信息技術與英語教學的有效整合

　　在實施信息技術與課程整合的過程中，我主要采取了任務驅動學習、自主探究學習、研究型學習等方式進行英語課堂的整合研究，學生通過信息技術創造性地解決問題，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內和課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。
　　● 創設教學情境，激發學習興趣
　　在教學過程中如果注意精心導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，會大大提高英語課堂的效率。小學生并不需要知道英語是什么，也不需要刻意記憶應該遵循哪些語言規則，他們掌握英語主要是通過習得。準確、生動、簡明的教學情境能夠化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。由于很多小學生都愛玩游戲，因此，我們可以把新課的學習寓于游戲之中，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
　　如在學習有關形狀的英語單詞時，利用軟件設計快樂轉盤的游戲：自動出現一個活動的轉盤，盤上面有各種形狀，老師指著被遮著的圖形問：What shape is it？Can you guess？讓學生舉手回答，學生幾乎會把所有形狀猜遍。猜對了就可以加分或者得小紅旗，最后評出優勝小組。這種興趣點的尋找和利用化解了教學難點，避免了機械重復，達到了化難為易的教學效果。
　　● 提供數字資源，引導自主探究
　　新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這些理念對改革小學教學具有極強的指導意義。特別是在小學英語課堂中，我們不必講得太多，指導得太細。應將探究的主動權交給學生，給他們多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗。大膽放手讓學生進行自主探究，能充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能。例如，采用色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結合的視頻，不但激起學生的興趣，使他們專注地學習，而且還為他們提供語言情境，使教學形象化、具體化、情境化。情境的創設逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養學生的交際能力。
　　例如，學習問路和指路的表達方式時，我是這樣設計的。
　　T:Do you want to visit any places？
　　Ss:Yes.
　　T:Where do you want to go？
　　學生的興致來了，紛紛發言。
　　S1:I want to go to a park.
　　S2:I want to go to some foreign countries.
　　T