信息技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式探討

　　信息技術(shù)課的教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境有著很大的關(guān)系。在中等城市的很多學(xué)校，計(jì)算機(jī)教室布置結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教室非常類似，這種教室布置結(jié)構(gòu)只有同座學(xué)生之間能夠互相看到顯示器上的操作過程，加之很多學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)差異也比較大。因此，筆者在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，并利用“二人小組”教學(xué)法，以便學(xué)生之間互相幫助，促進(jìn)討論和合作探究學(xué)習(xí)。
　　在實(shí)施教學(xué)過程之初，要把班級(jí)成員分成若干個(gè)二人小組。分組時(shí)注意讓基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)差的、接受能力強(qiáng)的與接受能力弱的相組合。這是開展有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提。
　　● 精心設(shè)計(jì)任務(wù)
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　1.趣味性和生活化
　　愛迪生曾說過，“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體。任務(wù)設(shè)計(jì)的生活化也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這個(gè)本領(lǐng)對(duì)自己有用。例如，筆者在講授“PPT中插入圖片”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生拍照，并將照片發(fā)送給每位學(xué)生，要求其做一張帶有自己照片的賀卡，比一比誰做得好看。這樣的任務(wù)貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高。
　　2.重難點(diǎn)分散
　　“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會(huì)加大難度。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過程。
　　例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時(shí)，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡(jiǎn)單，不會(huì)難倒學(xué)生），這時(shí)不必過早引入“文件夾”的概念。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時(shí)就可以讓學(xué)生建立自己的文件夾，并把文件保存到自己的文件夾中了。
　　3.層次性
　　過去我們?cè)诮虒W(xué)上一貫采用“一統(tǒng)”到底的格局，很少顧及學(xué)生認(rèn)知水平的差異，結(jié)果造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不消”的局面。所以，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有層次性。教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、制訂與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)任務(wù)，并采取有針對(duì)性的具體步驟，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。
　　● 教學(xué)過程中要注意的問題
　　在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的二人小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的價(jià)值能相互依存，相得益彰。采用異質(zhì)、互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)效果，合作者之間互相配合、相互促進(jìn)、分工協(xié)作，各種觀點(diǎn)互相補(bǔ)充，從而能圓滿完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在教學(xué)過程中反饋評(píng)價(jià)要注意分層。分層評(píng)價(jià)是針對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，因此在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)肯定不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使不同程度的學(xué)生能始終處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。