基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的信息技術(shù)課程教學(xué)策略

　　普通高中信息技術(shù)新課改進(jìn)入了第七個(gè)年頭，筆者以為可以用八個(gè)字來形容近況——“舉步維艱，停滯不前”，教師覺得難教、學(xué)生覺得無用…?…大家的積極性跌入了低谷，這是課程發(fā)展的一個(gè)瓶頸。筆者試著從教學(xué)策略著手，采用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)與教的模式改革信息技術(shù)課程的學(xué)與教，讓信息技術(shù)課程的知識(shí)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的內(nèi)容，期望通過綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建一種積極、生動(dòng)、自主、探究的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式。
　　● 教學(xué)策略的內(nèi)涵
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育階段的一門國家課程，它有非常鮮明的特點(diǎn)：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的。信息技術(shù)教育自2001年6月在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中被列入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，成為了其四大領(lǐng)域之一。但由于離“不再單獨(dú)設(shè)立信息技術(shù)課、把信息技術(shù)教育完全融合于其他課程教學(xué)中”的課程改革所追求的理想狀態(tài)還有相當(dāng)長的路要走，致使信息技術(shù)課程一直都沒有融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之中。
　　普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的信息技術(shù)課程教學(xué)策略是通過應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)與教的模式，激發(fā)師生興趣，激活學(xué)科活力，通過真實(shí)的自主探究信息技術(shù)達(dá)到提升信息素養(yǎng)的目的。
　　以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了研究、探索的重要內(nèi)容。我們要改變信息技術(shù)只是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施手段的思想，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)與教的實(shí)施過程有機(jī)地融入到信息技術(shù)課程之中，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷信息技術(shù)過程，拓展信息技術(shù)教育的內(nèi)涵。
　　● 教學(xué)策略的實(shí)施
　　高中信息技術(shù)的模塊結(jié)構(gòu)是一個(gè)必修模塊與五個(gè)平行的選修模塊。要成為合格的高中畢業(yè)生，至少要學(xué)兩個(gè)模塊，一個(gè)是“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，另一個(gè)是任一選修模塊，筆者把這種模式稱為“1+X”模式。一直以來，“1”和“X”是分開的，“X”很少且很難真正由學(xué)生自主選擇，更多的情況是一個(gè)自然班少數(shù)服從多數(shù)選一門或者整個(gè)年級(jí)選一門。我們?cè)诂F(xiàn)在的教學(xué)中要盡量把“1”和“X”作為一個(gè)學(xué)與教的整體來組織教學(xué)。筆者將教學(xué)策略的實(shí)施過程分為了下面的四個(gè)階段。
　　1．確定課題階段
　　確定要研究的課題是展開學(xué)習(xí)的開始。在高一第一學(xué)期就給學(xué)生信息技術(shù)選修課程研究的大方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。確定研究方向后，再依據(jù)該方向自行確定課題，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向的“IP電話比傳統(tǒng)電話省錢的原因研究”，程序設(shè)計(jì)方向的“算法與算法的實(shí)現(xiàn)”等。興趣相同的學(xué)生可以組成一個(gè)課題小組（一般不超過5人），研究時(shí)間是一學(xué)年。在這個(gè)過程中，如果有學(xué)生不明確自己適合研究哪個(gè)方面或者選題過大、過小，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白每個(gè)研究方向包括哪些方面，是一種怎樣的趨勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)最終選題。
　　2．制訂方案階段
　　確定課題后，需要制訂一個(gè)為期一年的研究方案。教師在指導(dǎo)學(xué)生做研究方案時(shí)，可建議學(xué)生先參考網(wǎng)上或者其他地方的優(yōu)秀研究方案（信息的獲取），并強(qiáng)調(diào)研究方案應(yīng)該指向性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)，在形式上具有一目了然的特點(diǎn)。一個(gè)整潔、明晰的研究方案最好的體現(xiàn)形式是文本加表格（信息的加工與表達(dá)）。這樣把信息技術(shù)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)自然地融入學(xué)生完成特定任務(wù)的教學(xué)情境中，在不知不覺中進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，進(jìn)行必修課的學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　3．活動(dòng)探究階段
　　在此過程中，學(xué)生要結(jié)合研究的課題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與研究、收集和分析信息資料、研討與交流。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握好獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧，在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與研究收集到的眾多資料中，要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣；對(duì)有價(jià)值的信息，要求學(xué)生以文字、音頻甚至視頻的形式把它記錄下來，然后進(jìn)行有條理、有邏輯的整理與歸納，以發(fā)現(xiàn)信息資料之間的關(guān)系和趨勢(shì)。在整個(gè)階段，要關(guān)注過程、記錄過程，在過程中形成自己的觀點(diǎn)。
　　4．交流展示與評(píng)價(jià)階段
　　在這一階段，學(xué)生要對(duì)課題的研究情況進(jìn)行歸類與總結(jié)，明確成果交流展示方式（校園網(wǎng)站、博客、年級(jí)展板等），展示研究過程，提出自己的觀點(diǎn)與看法，形成完整的研究報(bào)告。
　　教師要從多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握過程性與綜合性的特點(diǎn)，把過程性評(píng)價(jià)與學(xué)分（信息技術(shù)課程）認(rèn)定相結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生樂于進(jìn)行自我展示，還要對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行系統(tǒng)觀察，小組之間、生生之間、師生之間還要進(jìn)行民主評(píng)議。
　　這樣的教學(xué)策略凸顯了信息技術(shù)的兩面性：第一作為綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的內(nèi)容；第二作為一種手段與工具存在于綜合實(shí)踐課程中。同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課程“1+X”的學(xué)與教，是有效的“雙整合”；它還是個(gè)性化的平臺(tái)，能把“共同必修與多樣化選修”的思想切實(shí)落到實(shí)處，化解課程發(fā)展瓶頸，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。