我視野下的成功課改

　　我是2000年參加工作的，2001年轟轟烈烈的新課改開(kāi)始了，時(shí)至今日我伴隨課改一路過(guò)來(lái)心有所思，亦想寫些文字，以吐心聲，以期與廣大同行共鳴。
　　
　　一、成功的課改應(yīng)該有強(qiáng)有力的監(jiān)督跟進(jìn)措施
　　
　　課改實(shí)施前三年，懵懵懂懂地摸著石頭過(guò)河，仔細(xì)解讀課標(biāo)，自己有自己的一套，上級(jí)教研部門也有自己的理解，課到底應(yīng)該怎樣上，成了教學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部仿佛只修訂了一部教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，還有幾張附屬的光碟，讓教師們自己消化落實(shí)。各地行政部門和基層教師喜歡怎么上就怎么上。曾一段時(shí)間以來(lái)，老教師們一度迷惑不知道怎么上課了，中青年教師也多為解放到底。課改的監(jiān)督(檢測(cè))措施跟進(jìn)沒(méi)有到位。筆者認(rèn)為，課改監(jiān)督措施主要存在以下缺失，其一，對(duì)下級(jí)(省、市、縣級(jí))教師培訓(xùn)的監(jiān)督和檢查措施跟進(jìn)。各級(jí)培訓(xùn)部門的培訓(xùn)只是形式的到位，而沒(méi)有組織一系列對(duì)培訓(xùn)教師的考核，比如，測(cè)試之類的成果體現(xiàn)。可以這么說(shuō)，教師培訓(xùn)效果的低下是直接導(dǎo)致課改遲遲未能縱深推進(jìn)的原因之一。建議培訓(xùn)和考核實(shí)行“培考分離”，即，培訓(xùn)由各級(jí)行政部門自行落實(shí)，而對(duì)教師的考核統(tǒng)一由國(guó)家層面進(jìn)行過(guò)關(guān)監(jiān)測(cè)。其二，對(duì)課改成果的監(jiān)督和推廣。目前國(guó)家在做的課改成果就是兩年一屆的全國(guó)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，其實(shí)，這個(gè)成果廣大教師都心知肚明，其出發(fā)點(diǎn)是好的，但過(guò)度地包裝，教師做課勞師動(dòng)眾，所制造出來(lái)的成果已經(jīng)變味，達(dá)不到成果的展示。最多只是對(duì)以后上課的引領(lǐng)，更多的是對(duì)教師上課技藝的評(píng)價(jià)。課改成果的監(jiān)督更重要地要直指常態(tài)課的教學(xué)效果，沒(méi)有常態(tài)課的效果就沒(méi)有課改的生命!因此，迫切需要教育部制定一系列對(duì)常態(tài)課教學(xué)效果的質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，這一步可以各省級(jí)教研(行政)部門進(jìn)行考核監(jiān)測(cè)，目前盡快出臺(tái)《一堂常態(tài)課的標(biāo)準(zhǔn)建議》條例，以及過(guò)程性體育教學(xué)質(zhì)量的考核體系；其三，對(duì)基層教育行政部門的監(jiān)督不力，特別是基層學(xué)校校長(zhǎng)的課改執(zhí)行力的監(jiān)督。目前，基層學(xué)校還是在做“掛羊頭賣狗肉”的“生意”，課表上明明清晰標(biāo)明有三節(jié)體育與健康課，沒(méi)有體育課的當(dāng)天安排體育課外活動(dòng)，可是真正能徹徹底底實(shí)施的有多少學(xué)校?筆者算過(guò)一筆賬，目前我們體育課的實(shí)際授課周數(shù)是平均16周，但實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生上課周數(shù)只能達(dá)到可憐的12周左右，期中、期末考試期間大多學(xué)校基本停課復(fù)習(xí)，去掉3-4周課時(shí)，各種活動(dòng)、比賽沖掉1-2周，還有部分學(xué)校故意拉長(zhǎng)體質(zhì)健康測(cè)試的時(shí)間(這段時(shí)間學(xué)生得不到很好的技能學(xué)習(xí)和鍛煉)到4周，剩下開(kāi)學(xué)時(shí)的廣播操進(jìn)出場(chǎng)演練，真正的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間在10周左右。另則，有些學(xué)校還肆意刪掉、擠占、挪用課時(shí)，學(xué)生苦不堪言，敢怒不敢言。因此，對(duì)基層學(xué)校實(shí)施課改的監(jiān)督主要是監(jiān)督校長(zhǎng)的執(zhí)行力，沒(méi)有對(duì)學(xué)校行政部門的最底層監(jiān)督，課改將變成空中閣樓。
　　
　　二、成功的課標(biāo)應(yīng)該是自下而上的修訂與修正
　　
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是積極的，也是具有引領(lǐng)意義的，但也存在諸多紕漏。筆者認(rèn)為，課標(biāo)的制定應(yīng)該是自下而上的，應(yīng)該是從基層、常態(tài)開(kāi)始，不然就會(huì)脫離教學(xué)一線實(shí)際。制定出來(lái)的課標(biāo)是指導(dǎo)教師教學(xué)的，是教師實(shí)施教學(xué)的“圣經(jīng)”，如果制定的內(nèi)容脫離了教師教學(xué)實(shí)際，這樣的課改就比較危險(xiǎn)。目前使用的課標(biāo)最主要的紕漏在于對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，不像以前的大綱，規(guī)定學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容，達(dá)到什么要求。課程標(biāo)準(zhǔn)只明確了課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，具體的教學(xué)內(nèi)容要由體育教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主選擇，這在設(shè)計(jì)理念上是先進(jìn)的，但在現(xiàn)實(shí)操作中高估了體育教師的能力并增加了負(fù)擔(dān)，因大部分一線教師并不具備系統(tǒng)選擇教材的能力!教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)定性的結(jié)果，只能是造成教學(xué)內(nèi)容選擇隨意性大的現(xiàn)象普遍存在，甚至趨向于或等于“放羊”。教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)定性帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是，各年級(jí)、各年段之間可以互相推卸責(zé)任，無(wú)需承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量好壞的責(zé)任，體育教師教學(xué)效果評(píng)定也缺乏公平的起點(diǎn)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量檢查，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。
　　建議課標(biāo)組盡快規(guī)定各學(xué)段的主修內(nèi)容，也就是學(xué)生必須學(xué)會(huì)掌握的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求。課標(biāo)中的某些目標(biāo)的模糊和跨度，也脫離了基層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，如，運(yùn)動(dòng)技能(水平四)目標(biāo)中規(guī)定，基本掌握一兩項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)中的技戰(zhàn)術(shù)，它指明的僅僅是三年的終端目標(biāo)，那么7年級(jí)目標(biāo)呢?8年級(jí)目標(biāo)呢?可以這么說(shuō)，對(duì)某各學(xué)段的考核、監(jiān)測(cè)依據(jù)到底是什么，用什么來(lái)衡量沒(méi)有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家體育教學(xué)實(shí)施的基本“大法”，應(yīng)該明確和規(guī)范學(xué)段基本的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)到的目標(biāo)要求。
　　現(xiàn)在新課標(biāo)的修正結(jié)果遲遲未能公布，我想修正結(jié)果也不是我等期待的。筆者認(rèn)為修正課標(biāo)不是幾個(gè)課標(biāo)組成員就能完成的事情，而是要集全國(guó)幾十萬(wàn)體育教師之經(jīng)驗(yàn)和智慧，開(kāi)展全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的大討論，召開(kāi)一線教師、教研員的懇談會(huì)，深入交流，聽(tīng)取多方意見(jiàn)。特別是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，哪個(gè)學(xué)段學(xué)什么內(nèi)容，達(dá)到什么要求都要有充分的科學(xué)根據(jù)，符合這學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和敏感期發(fā)展規(guī)律。
　　
　　三、成功的課改須關(guān)注底層的教師，課堂和學(xué)生
　　
　　年復(fù)一年，日復(fù)一日地上著每天4-5節(jié)課，把我一個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)寫作的人也變成了思維僵化、思想反動(dòng)、牢騷滿肚的“凡人”。一頭牛吃著草，要產(chǎn)高質(zhì)量的奶，那好像邏輯上、天理上都存在不公。我每次下去講課、作報(bào)告，講著講著就講到這個(gè)老大難問(wèn)題上了——待遇的不公、超負(fù)荷的工作量、最底層的地位等等。我作為基層千千萬(wàn)萬(wàn)老師的一員，知道此類呼吁是無(wú)助的，也無(wú)利于解決問(wèn)題，還不如靜下心來(lái)思考自己的出路。但既然談到課改，就不免談到教師，教師是現(xiàn)實(shí)執(zhí)行者，沒(méi)有他們的推動(dòng)，課改就沒(méi)有人推動(dòng)了。因此，課改首先要改體育教師的地位，我們希望和其他老師享受同等地位，不希望落在學(xué)校的最底層。最現(xiàn)實(shí)的說(shuō)法就是勞動(dòng)的付出和應(yīng)有的所得要扯平。其特殊要義就是，規(guī)定基本課時(shí)數(shù)，比如初中周課時(shí)數(shù)幾節(jié)是規(guī)定課時(shí)數(shù)，屬于滿工作量；大課間、課外活動(dòng)管理折合成多少課時(shí)，這些教師付出的勞動(dòng)都必須有一個(gè)明確的說(shuō)法和回報(bào)。課改必須聯(lián)手行政推進(jìn)，不然教師的地位永遠(yuǎn)得不到真正的落實(shí)，教師對(duì)課改的積極性、主動(dòng)性也得不到應(yīng)有的發(fā)揮。
　　其次，關(guān)注課堂和學(xué)生。目前課改成果展示主要集中在各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和觀摩上，上文也提到過(guò)，真正落實(shí)到常態(tài)課上就又是另一面，常態(tài)課的質(zhì)量存在諸多問(wèn)題，我想課改成果監(jiān)測(cè)不需要大型的觀摩活動(dòng)，這些都是教學(xué)的假象，當(dāng)然作為一種研究和引領(lǐng)是可以的，但作為課改成果的客觀展示，筆者以為不妥。真正想了解課堂和學(xué)生的“原生態(tài)”，必須深入課堂，課改小組成員們要過(guò)程性進(jìn)行“推門”聽(tīng)課，用老祖宗的傳統(tǒng)方法，測(cè)試學(xué)生脈搏，監(jiān)測(cè)課的密度、負(fù)荷，評(píng)價(jià)教師在課堂上的“作為”，持續(xù)進(jìn)行不是一節(jié)課時(shí)間，而是一個(gè)單元的教學(xué)周期，甚至幾周時(shí)間，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)蹲點(diǎn)，收集第一手資料。對(duì)于推門和蹲點(diǎn)的學(xué)校事先不能作任何通知，多選擇農(nóng)村學(xué)校、完小，掌握最底層學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，這樣的“結(jié)果”才顯示出課改的“成果”!
　　我覺(jué)得課改不怕失敗，怕的就是失真!場(chǎng)面華麗，氣勢(shì)恢宏，猶如閱兵式的操練課我一直很反對(duì)，課改真正要為學(xué)生做點(diǎn)“實(shí)事”，要為基層教師謀點(diǎn)“地位”，要為課堂提供點(diǎn)“色彩”，這些才是最重要的，其他的不要也