高等教育理工課程教學(xué)改革實踐與探索

　　[摘要]本文結(jié)合國內(nèi)高等教育的發(fā)展史及國外高等教育的課程體系改革和教學(xué)方式的改革特最和措施，論述了新時代科技發(fā)展對高等教育尤其是理工類高等教育的沖擊與挑戰(zhàn)。結(jié)合目前國內(nèi)外理工高等教育在課程體系改革和教學(xué)方式改革方面的措施，探討了國內(nèi)外高等教育課程改革與教學(xué)方式改革的發(fā)展動態(tài)與趨勢。
　　[關(guān)鍵詞]高等教育；自然科學(xué)；課程體系改革；教學(xué)模式改革
　　[中圖分類號]G40-034　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005-6432(2010)35-0141-02
　　
　　1　引言
　　
　　我國的高等教育歷史源遠流長，在春秋時期就存在以官學(xué)和私學(xué)為代表的教育體系。隨著朝代更替、歷史發(fā)展，中國古代高等教育形成了其自身的鮮明特點，如“學(xué)而優(yōu)則仕”；以儒家經(jīng)典為主要教學(xué)內(nèi)容“修身、齊家、治國平天下”；以及重視人文教育，輕視自然學(xué)科。及至近代晚清、民國時期，由于受到強敵外辱、內(nèi)部征伐連年，中國高等教育經(jīng)歷了以“自強求富”為目的的“洋務(wù)教育”。民國初期蔡元培先生所倡導(dǎo)的軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育的“五育”并舉的高等教育改革時期，以及北洋軍閥、國民黨、革命根據(jù)地等不同時期不同區(qū)域的高等教育時期。1912年，民國政府的教育部頒布了《專門學(xué)校令》和《大學(xué)令》，大學(xué)開始分文、法、理、工、商、農(nóng)、醫(yī)七科，形成以日本和歐洲高等教育體系為藍本的高等教育體系，并由此改變了我國古代一直延續(xù)的重文輕理的教育局面，使我國的自然科學(xué)教育和研究得到了一定的肯定和發(fā)展。
　　新中國成立以后，政府接管了舊中國的公立和私立高等院校，并對教育進行了改革。改革開放之后，黨的十五大確立了“科教興國”的戰(zhàn)略方針，并進行了新時期高等教育改革。在這個時期，中國的高等教育在管理體制、高等教育結(jié)構(gòu)等方面進行了大刀闊斧的改革，高等教育在辦學(xué)規(guī)模、師資力量、教育投資等方面都獲得了長足發(fā)展。為了使相當(dāng)一批高等學(xué)校和重點學(xué)科能夠成為培養(yǎng)高層次專門人才和解決國家經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展重大科技問題的基地，國家相繼制定和實施了“211工程”，以及后來我國政府為建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國際知名的高水平研究型大學(xué)而實施的建設(shè)工程“985工程”。這些措施大大的推動了我國高等教育改革的步伐和進程，有利于讓部分有條件的高校集中優(yōu)勢資源推進高等教育在課程、教學(xué)、科研等方面的改革和建設(shè)，為國內(nèi)其他高等院校的改革和建設(shè)提供借鑒和參考。
　　
　　2　理工課程改革實踐與發(fā)展趨勢
　　
　　理工課程專業(yè)融合的“大工程”課程體系設(shè)置與教育是理工高等教育的發(fā)展理念和改革趨勢。在高等教育的課程設(shè)置中這主要表現(xiàn)在普通教育和專業(yè)教育的課程體系設(shè)置的問題上，高等工程教育應(yīng)該以專業(yè)教育為主還是以普通教育為主，已經(jīng)成為一個爭論已久的話題。但最終仍難以達到統(tǒng)一的意見。20世紀(jì)80年代，美國高等學(xué)校掀起的課程改革使美國大學(xué)本科課程實現(xiàn)了既注重基礎(chǔ)知識教育，又注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，麻省理工學(xué)院的課程體系設(shè)置就強調(diào)培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、能適應(yīng)未來變化的“通才”。反觀我國新中國成立初期的高等教育，借鑒蘇聯(lián)模式，過分強調(diào)專業(yè)教育、專業(yè)細分，造成了專業(yè)知識面過窄，不能適應(yīng)社會工程領(lǐng)域的技術(shù)需求。隨著國內(nèi)高等教育改革的推行和發(fā)展，高等理工課程體系逐漸擺脫了蘇聯(lián)模式，正確處理了普通教育與專業(yè)教育的關(guān)系，拓寬了專業(yè)口徑，培養(yǎng)適應(yīng)性強的“通才”。如理工類高等院校的本科金屬材料相關(guān)專業(yè)設(shè)置就由以前的大三年級細分的鑄造、焊接、鍛壓、模具等專業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃為材料成型與控制專業(yè)，拓寬了本科生的專業(yè)知識領(lǐng)域，同時也擴大了其就業(yè)領(lǐng)域。
　　“人文”教育在高等理工教育中獨樹一幟。培養(yǎng)具有正確價值觀、世界觀和較高人文修養(yǎng)的科技人才是必要的。歐美高等教育素在自然科學(xué)知識方面有優(yōu)勢，而近、現(xiàn)代發(fā)源于歐美的工業(yè)技術(shù)革命和信息技術(shù)革命更是將這一優(yōu)勢表現(xiàn)得淋漓盡致，讓“科技就是第一生產(chǎn)力”的理念更加深入人心。沒有人文教育的技術(shù)教育是不完全的，而沒有技術(shù)教育就沒有人文教育。美國工程專業(yè)的代表麻省理工學(xué)院也同時在理工類課程體系中開設(shè)了眾多的文科課程，占整個教學(xué)計劃的20％；其他的美國理工科大學(xué)的理工類專業(yè)中的人文社科課程學(xué)分也約占畢業(yè)所需學(xué)分的15％-20％。新中國成立以后，高等教育體制學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式、歐洲模式，理工類自然科學(xué)受到重視，但是矯枉過正地在理工類學(xué)科中只注重理論專業(yè)的教授，忽略了學(xué)生必要的人文素質(zhì)和健康的世界觀、價值觀和人生觀的培養(yǎng)。雖然有些高等院校逐漸增加了人文類的選修課的課程，但其作用和意義還有一定的局限性。一言以蔽之，當(dāng)今高等院校課程設(shè)置需要強調(diào)文理工的相互滲透和跨學(xué)科課程的增加，理工和人文的學(xué)生都要學(xué)習(xí)一定比例的人文和理工科課程，以滿足當(dāng)今科技的發(fā)展與人文素質(zhì)的提升趨勢。
　　實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理工類高等教育不光要注重基礎(chǔ)知識的普通教育，更需要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)技能的培養(yǎng)。1995年，美國的高等工程教育代表麻省理工發(fā)出倡議：“工程教育必須更密切地回歸到工程實踐的根本上來。”而其理工大學(xué)在工程教育方面也非常注重工程對社會的服務(wù)，利用工程知識解決都市問題，保護環(huán)境，發(fā)展能源，從而使工程教育和社會科學(xué)、自然科學(xué)建立起密切的聯(lián)系，出現(xiàn)了許多新興的課程，如海洋工程學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、地震工程學(xué)、教育工程學(xué)、生物工程學(xué)等。這類課程突破了傳統(tǒng)狹窄專業(yè)領(lǐng)域的范疇，課程內(nèi)容是綜合性的。高等教育其中一個重要的職能就是服務(wù)社會，目前國內(nèi)更加重視高等教育對科技創(chuàng)新，甚至是區(qū)域經(jīng)濟或國家經(jīng)濟的推動作用。在國內(nèi)的一些重要的科研院所中，國家級的實驗室、工程中心以及科技園區(qū)等都已成為將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的基地。同時，也成為培養(yǎng)研究型人才的培養(yǎng)基地，為研究型人才的培養(yǎng)提供了實踐條件和積累實踐經(jīng)驗的場所。
　　
　　3　理工學(xué)科教學(xué)改革實踐與探索
　　
　　高等學(xué)校教學(xué)遵從科學(xué)性與思想性相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性相結(jié)合，統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合等原則。在加強基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，需要突出和提高素質(zhì)教育與教學(xué)。隨著國家經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方式也由“對口分配”轉(zhuǎn)變到“雙向選擇”，這要求新時期的理工大學(xué)畢業(yè)生不僅需要深厚的專業(yè)素質(zhì)，也要求大學(xué)生對自己的精神狀態(tài)、愿望和需要等具備調(diào)整和定位的能力。同樣也對理工類高等教育提出新的教學(xué)培養(yǎng)要求，良好的政治思想素質(zhì)要求學(xué)生樹立熱愛祖國、服務(wù)社會和人民的觀念；理想和成才教育可以讓畢業(yè)生在離開學(xué)校后依然能夠自我學(xué)習(xí)、自我提高，為自己的理想努力奮斗；科技素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，是理工類大學(xué)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的基石，是為國家的科技事業(yè)貢獻力量的必要條件。而其他的如心理素質(zhì)、人文素質(zhì)和身體素質(zhì)則是大學(xué)生成為一個合格的社會人和健康人所必須的素質(zhì)。目前，國內(nèi)高校廣泛開展的為畢業(yè)生進行職業(yè)人生規(guī)劃、挫折教育等都可以視為對大學(xué)生素質(zhì)教育的措施和方法。綜上所述，高等學(xué)校的教學(xué)改革需要切合社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出21世紀(jì)的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才；同時素質(zhì)教育是一場深刻的教育革命，必須從體制上、根本上確立和貫徹素質(zhì)教育的根本原則和教育理念，才可能為信息時代和知識經(jīng)濟時代中國社會的發(fā)展提供堅實的人才保證和科技保證。
　　教學(xué)與科研相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式是教學(xué)方式改革中的一個重要措施。這一原則旨在教學(xué)中逐步地加強科學(xué)研究工作，以培養(yǎng)學(xué)生的科研態(tài)度和從事科學(xué)研究的能力。它體現(xiàn)了高等學(xué)校的科學(xué)研究是與教學(xué)密切相關(guān)的，同時體現(xiàn)了高等學(xué)校所傳授的知識是處在科學(xué)發(fā)展前沿的知識。這一點在理工類高等院校表現(xiàn)得尤其突出，科技發(fā)展日新月異，也要求高等院校的課程教材與教學(xué)方式與時俱進，站在科技發(fā)展的前沿。我國大學(xué)可以分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和職業(yè)教育學(xué)院，前三種類型的大學(xué)是集教學(xué)、科研和社會服務(wù)三項功能于一身的大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)其科研創(chuàng)新是一項重要課題。目前，國內(nèi)研究型高等院校擁有各種類型的科學(xué)研究平臺，學(xué)科交叉的大學(xué)科平臺可以讓高等學(xué)校教師在從事教學(xué)工作的同時進行科研創(chuàng)新，一方面可以爭取高水平的研究項目和充裕的經(jīng)費，另一方面也為高水平的科學(xué)研究成果的產(chǎn)生打下了基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)高質(zhì)量的青年人才。同樣，在高年級本科生中開展創(chuàng)新項目的探索和研究，可以培養(yǎng)一批對科學(xué)研究有濃厚興趣的學(xué)生的科學(xué)研究能力和精神，為其繼續(xù)深造進行鋪墊。
　　
　　4　結(jié)語
　　
　　全球化和科技技術(shù)，尤其是信息技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)等給人類的生活帶來了翻天覆地的變化，同時也對高等教育尤其是理工類自然科學(xué)方向的課程體系設(shè)計與改革提出了更高的要求。這一切同樣也要求高等學(xué)校的教學(xué)模式與方式與時俱進，讓課程體系改革和教學(xué)方式的改革能夠適應(yīng)新時代科技發(fā)展的需求。為了迎接高技術(shù)的發(fā)展對新時期人類教育的挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，促進國家和社會經(jīng)濟的發(fā)展，必須深化高等教育課程改革和教學(xué)模式改革。
　　
　　參考文獻：
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