孩子學英語的誤區

　　很多時候，與家長朋友們討論教育孩子的心得，我發現大多數孩子在英語學習方面存在一些誤區。現總結出其中比較典型的兩種，希望能對大家有所幫助。
　　
　　誤區一：背誦記憶
　　
　　情景反射式英語或口語交際時的英語學習最早出現在上世紀90年代。通常是給孩子一個場景，讓孩子在長期的背誦記憶中進行條件反射式的回答。如別人問“How are you?”孩子會非常流利的回答：“Fine，Thank you，And you?”大家會發現，中國人大多都是這樣回答這個問題的——用同樣的句式來回答。但真正到了國外。在與外國人交流的時候，外國人會發現中國人的詞匯群很奇怪，都固定在一個小范圍內。
　　只是在特定情境下的一種條件反射，我把這種情況總結為“簡單的在模式化場景下的刺激性條件反射式的背誦”。這種方法只是背誦，而不是在英語思維下自然習得的，并不能夠達到孩子對英語這門語言的真正掌握和應用。
　　
　　誤區二：英漢互譯式
　　
　　英漢互譯式學習法是以重復記憶來學習英語的，如一邊念“杯子——cup，杯子——cup”，一邊在紙上寫“cup”。這種學習方法出現在上世紀80年代。英漢互譯式的學習方法造成的結果，就是在孩子的思維中對英文的第一反應依然是翻譯過來的漢語，而不是英文本身。比如問孩子一個問題：“what’s the even number after seven?”(7后面的偶數是多少?)如果孩子用英漢互譯式的方法回答這個問題，就會把這句話先翻譯成中文，進行數學運算，再翻譯成英語進行表達，需要經過這樣多個步驟才能回答出來。
　　同樣，家長的英漢互譯式輔導對孩子學習英語來說更是貽害無窮。通常，孩子學完英語回家，家長總迫不及待地追問：“寶貝，今天學了多少單詞”、“‘桌子’用英文怎么說”、“‘water’什么意思”等等。其實這是不對的。這種英漢互譯的輔導方式，不但不能幫助孩子學習英語，反而不利于孩子培養真正的英語思維，久而久之，就會使孩子走入傳統英漢互譯的誤區。
　　通過對以上兩種誤區的介紹我們可以看到，英語學習的核心在于英文思維的建立。那么英文思維要如何建立呢?我們可以從人類母語的習得過程中找到規律。
　　從語言學家克拉申的理論中我們了解到，孩子最早對聽到的聲音信號只是結合事物及環境做出猜測，他并不了解其中的真正含義。隨后在猜測的過程中。孩子將語音與圖像進行聯系，并在語言信號的不斷刺激下形成語言符號的條件反射，即逐步建立語言區，從而實現語言思維。
　　由此可見，英文思維的建立首先需要環境的“浸泡”，其次，家長的循循善誘也是非常重要的。比如我的女兒會問：“媽媽，‘夏天’是下面的天嗎?”我也不去糾正她，而是反復地強化，通過不同的場景讓她自己去理解，比如“夏天好熱。夏天蚊子多，夏天……”，孩子慢慢就理解了，夏天其實指的是一個特定的時間段，而不是方位。其實英語的學習同母語一樣，是需要結合情景去思考、去理解的。
　　當然，如果從少兒時期，家長們就采用培養語言學家、翻譯家的方法去培養孩子，也是不合適的，違背了孩子的認知規律。不要把英語當成一門學科、一種知識，它只是一種交流思想的外化形式，是一種交流工具。如果一個人對人家的思想、觀念、文化什么都不懂，只了解外化的形式是沒有用處的，要通過語言表達獨特的思想，語言思維的掌握才是培養孩子的關鍵。
　　
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