不可忽視“好孩子”的教育

　　如果一對父母有一個在學校里學習好、當小干部，在親戚、鄰里間人見人愛的好孩子，其內心深處的滿足和欣喜自然是不言而喻的。但是，不知家長想過沒有，好孩子也會有自己的問題。我在長達幾十年的青少年工作實踐中發現。好孩子身上出現的成長問題并不比所謂的壞孩子少，而且因為家長的疏忽，這些問題對孩子的成長帶來的傷害不僅嚴重，而且深遠。
　　毋庸置疑，相對而言，好孩子身上會有更多值得贊揚的優點，比如懂事、有禮貌、學習認真、各方面能力強等等。但是，在他們身上，也或多或少地存在一些帶有共性的弱點，其中有些問題涉及心理和人格，必須引起家長的高度重視。
　　一般說來，好孩子容易出現的問題主要表現在價值判斷、心理狀態和行為方式三個方面。
　　第一，價值判斷。
　　在價值判斷上，在學校長期處于“領袖”地位、在家里總是受到表揚的孩子，容易形成不正常的以自我為中心的傾向。
　　在孩子的成長過程中，群體生活具有重要作用，孩子在其中不僅要學會領導，也要學會遵從。孩子在群體中長期處于服從位置或受到暴力壓制，可能會形成壓抑、懦弱、膽怯等個性品質：而長期處于命令、領導位置的孩子，則可能會形成專橫、唯我獨尊、以自我為中心的個性傾向和價值傾向。而且在幼年時形成的這些特征很可能會影響孩子的一生。
　　一些家長可能常常會在自己做“小干部”的孩子身上看到過分自我、不尊重他人的種種表現，比如孩子不能公正地對待學習不好或調皮搗蛋的同學，在同學中指手畫腳、過分自恃，甚至滋生出“小少爺”的習氣，動轍對其他同學呼來喝去。長此以往，就會逐漸形成以自我為中心的思維定勢，凡事以自己的好惡、標準為判斷尺度，這對一個人立足于社會將帶來很大的消極影響。
　　第二，心理狀態。
　　在心理狀態上，好孩子易存在的毛病，第一是驕嬌二氣，長期受到老師和家長的寵愛。聽到的盡是贊美和表揚，不自主地滋長了一種傲氣。聽不進半點批評。有些很受老師器重的小干部在同學中并沒有多少威信，除了個人表現的因素外，主要原因就在于他們不能平等待人，舉手投足之間，把自己的角色定位成“準老師”。而不是普通學生。
　　第二個毛病是經不起挫折。遇到坎坷和挫折時表現脆弱。一些俗話稱之為“說疲了”的孩子，固然可能會對批評不以為然，但從另一方面看，他們對批評和打擊的耐受力可能會比一般人更強。而好孩子們很少受到批評，在學習和日常生活中很少經受打擊，他們的心理承受能力相對較差。
　　第三，行為方式。
　　在行為方式上，一些好孩子過早地走向世俗化。由于當干部，經常參與主持會議、大會發言等普通學生身份以外的活動，一些好孩子過早地沾染了“官氣”：有的過于成熟，說話辦事極具成年人色彩；有的過于乖巧，日常生活中學會了看大人眼色行事，會說大人愛聽的話，甚至當面一套，背后一套；有的過于拘謹，被好孩子、小干部的外套束縛了手腳，一舉一動都不忘自己是小干部。孩子的活潑、天真、創造力、個性都被這種所謂的身份感壓抑住了。
　　當然，并不是每一個好孩子都一定存在上述這些問題，但從整體上分析，上述問題有很大普遍性。由于社會、學校、家庭的忽視，好孩子的問題越來越多，已經逐漸成為了一個嚴重的現象。
　　對于“好孩子”的家長來說，要高度重視對孩子的培養教育，為此，以下建議可供參考。
　　第一，關注孩子在同齡群體中的位置和感受。經常就這方面的問題和孩子聊聊天，指導他去體會在群體中所采取的不同態度和行為方式導致的不同結果；
　　第二，對孩子在當干部或活動中表現出的成熟和才能持小心謹慎的態度，對此給予有限度的肯定。小心對待孩子面臨的各種出頭露面的機會，注意被才能遮蔽的心理和品格問題；
　　第三，以身作則，在日常生活中時時注意關心他人、平等待人、服務社會，以自己的實際行動為孩子樹立榜樣。要經常帶孩子主動參加一些公益活動，讓他們做到心中有他人。并注意孩子身上可能表現出的功利主義傾向；
　　第四，幫助孩子自己認識到自身的弱點和毛病，使其對自己有一個正確的評價，能夠清醒地對待外部的肯定。在這個過程中，最重要的是讓孩子自己認識、分析自己，不能一味指責孩子，把大人的判斷和認識強加給他們；
　　第五，正視、甚至“制造”生活中的難題，讓孩子去體會挫折。這并不是指對孩子該考100分而得90分的責難。而是讓孩子在實踐中有機會遇到問題、受到阻隔、體驗到困難，從而磨練他們的意志，培養他們能夠以良好的心態去面對困難和挫折；
　　第六，有意識地指導孩子進行人際交往，經常了解孩子與其他同齡伙伴的關系，在人際交往目的、交往心理、交往品質、交往技巧等方面進行具體指導，特別要重視孩子在同齡人際關系中的心理狀態和表現出來的品質。
　　家長應該對“好孩子”的教育培養予以更多的關注。并付出更多的努力。唯有如此，才能讓自己的孩子成為優秀人才脫穎而出。
　　
　　責編　肖