把握內隱學習規律,拓展英語學習第二課堂

楊文偉

(紅河學院外國語學院,云南蒙自661100)

把握內隱學習規律,拓展英語學習第二課堂

楊文偉

(紅河學院外國語學院,云南蒙自661100)

通過對內隱學習的規律和特點的論述和分析,指出英語學習第二課堂要充分遵循內隱學習規律,采取靈活多樣的方式,營造輕松和諧的學習氛圍,分階段、分步驟進行。只有這樣才能達到培養學生學習興趣,提高學生綜合素質的目的。

內隱學習;外顯學習;第二課堂活動

一 關于內隱學習

美國心理學家羅伯(A.S.Reber)把學習劃分為內隱學習和外顯學習兩種類型,1965年他通過實驗首先提出了“內隱學習”(implicit learning)概念。羅伯指出,人們學習復雜的任務時能夠按照兩種本質不同的學習模式來進行:一種是人們所熟悉的外顯學習(explicit learning),凡需要付出努力,采取一定的策略來完成的活動都是外顯學習,諸如問題解決、決策制定等;另一種便是內隱學習。在內隱學習中,人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規則是什么,但卻學會了這種規則,內隱學習就是無意識獲得刺激環境復雜知識的過程。

認知心理學的實驗表明,內隱學習具有無意識特征。近年來,國內外諸多學者就內隱學習的特征展開了大量的研究,目的是進一步認識它與外顯學習的區別。1993年,羅伯在總結自己和他人研究的基礎上,從進化論的角度提出內隱認知系統的五個特征:(1)強有力性:外顯學習和外顯記憶受心理異常和操作的干擾,而內隱學習和內隱記憶則不受其影響;(2)年齡獨立性:與外顯學習不同,內隱學習沒有年齡和發展水平效應;(3)低變異性:內隱認知能力具有較小的個體間差異;(4) IQ獨立性;跟外顯過程不同,內隱任務成績與標準心理測量工具測得智力無一性;(5)加工的共同性:內隱學習深層的加工過程具有物種間共同性。

我國學者楊治良教授在總結羅伯等人研究的基礎上,認為內隱學習具有以下三個特點:(1)內隱知識能自動地產生,無需有意識地去發現任務操作的外顯規則;(2)內隱學習具有概括性,很容易概括到不同的符號集合;(3)內隱學習具有無意識性,內隱獲得的知識不能用語言表達出來(楊治良,1991,1993)。同時,楊治良教授等人在自己有關社會認知內隱學習研究中進一步發現了內隱學習的“三高”特征,即高選擇力、高潛力、高密性和高效性(楊治良、葉閣蔚,1993)。我國另一學者劉耀中博士則在分析內隱學習無意識性問題的基礎上,提出內隱學習的本質特征有四點:自動性、抽象性、理解性和知識的合用性(劉耀中,1998)。O’Brien-Malone和Maybery則認為內隱學習的最主要特征是以下四性:無意識性、無意向性、不受加工容量限制性、以及不受影響外顯加工的神經心理異常性所影響的強有力性(O’Brien-Malone&Maybery,1998)

二 英語學習第二課堂與內隱學習

第二課堂的說法是相對于傳統的課堂內教學活動而言。它指的是學校在課堂教學之余為學生營造的內容豐富、個性化突出的學習、接觸和使用英語的空間。第二課堂強調自主學習,突出學生個性化發展。同“第一課堂”相比,“第二課堂”是一個豐富多彩,自然舒適的語言環境。由于學生能依據自己的實際水平和興趣愛好來選擇參加各種活動,那種在課堂上常有的緊張、被動、膽怯的感覺大為淡化,取而代之的是一種輕松而又機敏的心態。第二課堂環境下良好的學習動機,積極的自我意識,輕松的心境能促使學習者去獲取最大限度的語言信息量。不僅如此,“第二課堂”的功能還在于能激發和調動學生學習英語的潛力和積極性。“英語角”、英語短劇表演、英語歌曲演唱等活動以其輕松自然的語言環境,誘發了學生學習和掌握英語的潛意識,而形式多樣的英語競賽活動又激發了學生強烈的競爭意識。

總之,“第二課堂”活動的開展,使學生產生了明確的學習動機,積極的自我意識和輕松機敏的學習心態,從而主動地去獲取語言信息,與內隱學習的本質不謀而合。同時,內隱學習的特點為開展第二課堂活動提供了有力的佐證和支撐。因為:

首先,語言是個高度復雜的符號系統,有可以找出理據的一面,更有“說不清,道不明”的地方,內隱學習恰恰可以在沒有意識努力的條件下去發現語言隱含規則和潛在結構。談到外語學習,人們首先的反應就是要學習規則:語音規則、詞變位規則、句法規則和篇章規則等等。大多數教師在總結自己的教學經驗時,往往談到教師如何教授這些規則以及學生如何掌握這些規則。語言固然是個充滿規則的系統,但也有不少地方無法“理喻”。況且,學習母語的經驗告訴我們,語言學習不一定非得按“語法規則+例子”的模式進行,語言現象相當復雜,有的語言現象根本無法解釋,只能借助于“語感”來解釋,所謂“語感”正是內隱學習的結果。

其次,在外語學習過程中,內隱學習的例子隨處可見。只要是在非規則教授或主動學習情況下,都包含了內隱學習。比如,觀看外語電影、閱讀外語原版小說、交際法教學中的“交際過程”等。如果說外顯學習是認知的基本途徑,那么內隱學習就是認知必要的有益補充。如果說對于外語學習初級階段的人來說,主要以外顯學習為主,那么到了學習后期,內隱學習必然逐漸占據主導地位。當然,在語言學習過程中,并不存在截然分開的、純粹的內隱學習與外顯學習,每個階段都含有這兩種學習方式的結合,只是程度不同而已。

再次,內隱學習可以鞏固外顯學習的結果,并可以擴大學習的范圍。根據認知心理學所揭示的原理,人的一切經驗和體驗都會在不知不覺中形成認知模式和范疇能力。在無意識的學習過程中,學生可以接觸到大量的語言現象和知識,這些東西都會以某種方式儲存在長時記憶之中,在具體的外語環境中,人們可以根據直覺判斷多種因素,這種體驗都會作為背景知識保存下來,在今后的語言活動中發揮作用。

最后,內隱學習常常在“輕松”環境下進行,具有注意需求低、記憶負荷小、受干擾影響小等特點,在外語學習的后期應該多鼓勵加強。教師應該給高年級學生布置外語原著作品閱讀,這種閱讀不僅僅培養學生的“文學細胞”,更重要的是可以培養語感,因為內隱學習是以無意識為資源,對刺激進行“凝聚和沉淀”。

三 英語學習第二課堂活動的設計

在設計第二課堂時,我們始終遵循以下原則:首先,以學生為主,教師為輔,給學生以較多開口說話的機會,強化參與意識和實踐能力。第二課堂主要為學生提供一個實踐的大舞臺,學生應成為主角。其次,第二課堂建設必須集思想性、知識性、娛樂性為一體,必須圍繞第一課堂進行。第二課堂能幫助學生鞏固和深入理解課堂上學到的知識,擴大學生的眼界,使課堂教學得到延伸和補充。教師在這些活動中應充當組織者和參與者的角色,要積極幫助學生出主意、想辦法,統籌規劃,引導他們把第二課堂開展得豐富多彩。第二課堂的具體事項由學生自己去制定和完成。第二課堂的首要任務是著眼于開拓學生的思維空間,因此,可以經常邀請有一定專長的教師舉辦專題講座,著重講解英語國家的社會習俗、生活方式、倫理文化等內容,起到開闊眼界、增長知識的作用。通過潛移默化的熏陶,學生自然就會學到一些交際功能性的口語。同時,利用多媒體教學設備播放一些有價值、有利于練習口語的外語錄像、電影等,創造出一種獨特的語言文化環境,加上教師的講解,學生定會有所收獲。心理語言學認為,學會一種語言的前提是大量接觸這一語言,如何改進學生的聽說環境是外語教學中面臨的一個課題,可通過廣播或發射音頻等向學生輸送英語信息,創造良好的語言學習環境。語言的主要功能是交際功能,要想長期激發學生學習的主動性,就必須讓學生感受到學習的樂趣。英語演講及辯論可以激發學生說的積極性,增大其語言輸出量,提高其語言交際能力。

總結多年來我院開展第二課堂活動的經驗和教訓,我們始終把第二課堂活動作為課堂教學的延續,堅持溶知識性與趣味性于為一體,通過喜聞樂見的方式,賦予原本略顯枯燥的語言學習以生氣,寓學于樂。2008年秋季學期開始,為了全面推進素質教育,激發學生學習興趣,營造濃郁的學習氛圍,我院正式推出第二課堂活動方案,活動貫穿大學全程,不同年級各有側重,涵蓋聽、說、讀、寫、譯各項技能培養。內容見下表:

表1 紅河學院外國語學院第二課堂活動方案

在設計活動項目的時候,我們充分考慮學生特點,堅持寓教于樂的原則。每個項目均設置一定的獎項,采取自愿報名參加的方式,讓每學期每個年級都有一個主打活動項目。通過活動的開展,充分挖掘學生內隱學習的潛力,把第二課堂作為學生課內學習的有益補充,收到良好的學習效果。

結語

在第二語言學習中,內隱學習是非常重要的一種學習形式。語言規則的領悟和語感的培養主要依賴內隱學習,因為語言深層次的、抽象的規律需要憑借“內隱機制”去覺察、去吸收。第二課堂活動的開展需要充分遵循內隱學習的規律,采取靈活多樣的方式,營造輕松和諧的學習氛圍,分階段、分步驟進行。

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Implicit Learning&Second Classroom Project

YANG Wen-wei
(College of Foreign Languages,Honghe University,Mengzi 661100,China)

Based on the analysis of implicit learning,a conclusion is drawn that the second classroom project should be strengthened to facilitate the grasp of the English language.

implicit learning;explicit learning;second classroom project

G40

A

1008-9128(2010)01-0113-03

2009-12-26

楊文偉(1969—),男,云南建水人,副教授。研究方向:應用語言學、翻譯。

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