中澳中小學體育教育現狀比較

曹 燕,麻新梅

(1.云南藝術學院藝術文化系,云南 昆明 650228;2.云南省第一人民醫院統計科,云南 昆明 650032)

中澳中小學體育教育現狀比較

曹 燕1,麻新梅2

(1.云南藝術學院藝術文化系,云南 昆明 650228;2.云南省第一人民醫院統計科,云南 昆明 650032)

通過對中澳兩國中小學學校體育在課程目標特色、教學大綱、學科地位、教學內容、體育教師、學校體育條件資源等方面的考察與我國學校體育教育的比較,發現中澳中小學體育教育有互為參考與借鑒的意義。

學校體育;體育與健康課程;澳大利亞;中國

澳大利亞是世界體育強國,政府高度重視青少年體育。受社會濃厚體育氛圍的熏陶影響,澳大利亞青少年普遍具有良好的體育健康意識和運動技能水平,為學校的體育教學打下了堅實的基礎。筆者通過對澳大利亞近三十所中小學的實地考察以及對西澳大利亞州教育部中學部部長 Rob Nairn、小學部資深職員 Stephen Breen及當地體育教師的采訪,對澳大利亞學校體育教育進行了深層次、全方位的了解?，F把中澳兩國中小學體育教育現狀進行對比分析,旨在為我國體育和健康課程改革提供參考與借鑒。

1 課程目標特色的比較

體育教學目標是一個動態的、開放的、發展的體系,受國家的政治、經濟條件制約。澳大利亞是一個分權制國家,各州各校體育目標與課程標準,各有其自主權?？v觀 1997年新南威爾士州頒布的《個人發展、健康和體育教育教學大綱》的小學課程標準與我國 2001年頒布的《體育與健康課程標準》,兩國體育教學目標都包含:(1)把“健康第一”作為最基本的理念;(2)以人為本,培養學生為人的基本品質;(3)注重體能的增強、體育知識的傳授和技能的掌握;(4)堅持教育對學生的平等性。在特色方面,兩國體育教學目標又有差異,如澳大利亞重視課程的多功能性,強調課程的健康目標。即:主要通過身體、技能、個人、社會的共同作用來體現和達到健康目標,在課程上突出了體育的綜合功能和作用,具有全面的、多功能的特點[1]。在教學的重點上,澳大利亞新南威爾士州小學體育教學的重點不在學習多少知識上,而著重在教會學生主動從生活實踐中尋找知識、收集信息、學會方法上。重視學生的個性發展和社會活動能力的培養也是澳大利亞目標的顯著特點;另外,在評價系統的目標方面,澳大利亞注重過程目標,沒有具體的考試標準,僅以對學習結果的陳述來表現。中國的教學側重“體育課的特點是以身體練習為主要特征”的技能訓練且考試偏重于身體和技術指標,忽略了情感領域、認知領域等目標。

中國的體育與健康課程目標有自己的特點,不同時期對重點的選擇和對各項目標所寄予的希望也不盡相同。如中國 1987年的中學體育教學大綱提出了發展學生個性的目標,從而成為中國體育教學目標發展史上的重要標志。中國現行的體育教學目標是符合國情的,比原來的“三大目標”更加務實和具體,也更具有體育的特點和更指向學生未來的學習和生活。但仍有待今后的不斷完善和充實[2]。

2 教學大綱的比較

在教學大綱方面,澳大利亞實施以憲法為依據,由各州政府負責的聯邦分權體制,各州具有很大的自主權。20世紀 90年代以前,各州對學校課程實行集權管理,州教育主管部門直接管理本州的中小學課程,如編制課程計劃、制定教學大綱等。但在 20世紀 80年代以來,對這種“州大綱”體制的批判越來越嚴厲。批評者認為“這種體制既不能使全國體制相互協調,又不能發揮學校的辦學積極性,也不利于社會、家長的參與[3]。“州大綱”的弊端逐漸顯現。如各州及領地之間的教育水平參差不齊,學生的水平無法統一比較;每年 8萬跨州轉學的學生由于各州教學的差異,無所適從;移民學生日益增多;基礎教育階段,已有四分之一的學生母語不是英語等社會現實加劇了混亂狀態等等。因而“州大綱”分而治之的局面已難以維持。2010年 3月 1日澳大利亞聯邦教育部長發布了澳洲百年來第一部全國中小學部分課程統一大綱,新大綱的推出將改善現行“州大綱”缺乏統一、重局部而非全局的局面。全國統一的《體育與健康課程大綱》的制定工作已在有步驟的進行中。預計,從 2013年全澳將全面實施統一的包括體育與健康課程在內的全國統一課程大綱[4]。

與澳大利亞教育的“州集權制”不同,中國近百年來均實行統一的、把各學年段的教學內容、教學時數、教學進度安排得十分詳細周到的教學大綱。但中國幅員遼闊,此大綱對因地制宜的體育教學有很大的約束力。根據國情需要,中國 2001年頒布的《體育與健康課程標準》將取代全國統一的體育教學大綱?！皹藴省痹隗w育課程的指導思想、目標體系、學習領域、學段、內容標準、教學時數、評價方法等方面進行了重新定位,同時為了適應不同地區、學校和學生的要求,還實行國家、地方和學校的三級課程管理體制。這樣,地方、學校和教師在課程管理和教學實施上有更大的自主權,可以根據自己的特點和優勢開發多樣性的體育與健康課程模式。這表明中國體育課程標準的制定理念已經與世界接軌并在體系方面在一定程度上較澳大利亞超前和規范。

3 學科地位的比較

在澳大利亞,中小學階段的體育與健康課程是學校課程的核心內容之一[5]。高中體育課同時也是高中學生可選擇為參加高考的科目之一。在高考中,體育課的分值與數學、物理、化學等課程的分值不僅相同,而且分值全額計入高考總分。以西澳大利亞州為例,根據西澳大利亞州課程委員會 2009年 6月版的《西澳大利亞州高中體育課程教學大綱》,體育作為高考科目的考試由理論筆試部份 (2.5小時)和實踐演練部分 (0.5小時)組成。理論筆試部份分值較重,占總分的 70%,實踐演練部份分值占總分的 30%。其課程內容由六個相互關聯的部分組成:一、體育運動水平的提高,戰術和策略的應用;二、指導運動訓練的知識和能力;三、實用解剖學知識;四、運動生物力學知識;五、運動生理學知識;六、體育心理學知識?？勺鳛閷嵺`演練部分考試的體育項目有:美式足球、羽毛球、籃球、板球、高爾夫球、曲棍球、無板籃球、足球、壘球、壁球、游泳、網球、橄欖球和排球[6]。

在中國,學校體育事業取得了長足的進步,有關體育的政策法規和標準體系日趨完善,體育設施不斷充實,體育課程與教學改革不斷深入,體育課時得到較大幅度增加,體育教學改革不斷深入,這反映了國家對學校體育的重視。但由于學校和社會普遍存在“重智輕體”的嚴重傾向,體育與健康被忽視。據調查顯示,有51%的體育教師認為體育課比其它課程更容易取消; 27.9%的人認為可能容易取消,66.2%的體育教師認為體育課程的實際地位比其它學科不重要[7]。

4 教學內容的比較

澳大利亞體育教學內容在注重推廣和發展英式板球、無籃板籃球和澳式足球等民族傳統體育項目的同時,也非常注重體育教學內容對身體健康的促進作用,如慢跑、跳繩、舞蹈、自行車、游泳等在教學內容中的比重越來越大。同時在體育課程設置上以新興、時尚、豐富的項目內容盡量滿足各種個性需求。以西澳大利亞Hale男校為例,在夏季的兩個學期中,學生可選擇的項目有籃球、澳式板球、游泳、網球、水球、劃船、沖浪、帆船和高爾夫等項目;而在另外的兩個學期中則開展體操、越野跑、足球、曲棍球、橄欖球、美式足球、羽毛球、壁球等項目。澳大利亞視戶外生存生活能力為青少年必須具備的一種生活技能,教育部門制定了專門的教學大綱。一些私校把戶外教育課程定為必修課。小學戶外教育的場所有公園、樹林、海灘,有些學校還擁有專供開展戶外教育的郊外訓練基地。負重行軍、搭帳篷、野炊、攀巖、漂流涉水、劃船、穿越叢林、野外自救等豐富的戶外教育內容極大滿足了學生挑戰自我的追求,進一步完善和豐富了體育與健康課程的內容。

中國目前的體育與健康課程內容依然是田徑、球類和體操、武術等教學內容,并輔以簡單的生理衛生和保健知識,形成了比較穩定的中國學校體育教學內容的框架體系。雖然近年來呈現規定性教材逐漸減少,選擇性教材逐漸增多的趨勢,但仍然存在內容不適應學生的身心發展特征和需要、遠離學生的生活經驗、忽視學生學習興趣和能力的培養、與終身體育脫節的情況?！扼w育與健康課程標準》順應時代的發展,以目標體系為主,以目標統領內容,只規定內容的框架,對具體教學內容和時數比例不作規定,學校和體育教師在教學內容體現知識性、科學性、健身性、娛樂性和時代性方面已有相當大的創造空間。中國體育與健康課程內容將發生較大的變化。

5 體育教師的比較

5.1 體育教師學歷比較

澳大利亞的體育老師由綜合大學的體育相關院系和運動技術學校培養。到 2007年,按《澳大利亞職前教師教育國家認證標準》,體育教師的職業門檻如下: (1)修業年限:接受高等教育 4至 7年 (含 1年教師教育);(2)學位:至少需要具備以下三種條件之一:第一種是“單一學位條件”即拿到教育或教學學士學位;第二種是“雙學位條件”即不僅獲得教育學士學位,還獲得之外的一門專業學科學士學位;第三種也是“雙學位條件”即取得了其它某一專業學科的學士學位和教育學碩士學位;(3)實習見習期:需實習 45至 80天;見習期及助教期到 2003年時至少為 1年;(4)職業素養:從職前教師的職業知識、職業實踐、職業價值觀和職業關系等四個方面均做出了規定;據聯邦政府的《澳大利亞教師報告》,到 2003年,進入小學教師系統的都為教育學士學位獲得者或雙學位獲得者。進入中學教師系統的,絕大多數為獲得了雙學位的碩士或大學畢業生[8]。

中國目前有近 20所體育學院和近 200個體育?？茖W校培養體育教師。在學歷方面,按國家教委規定的高中體育教師具有體育專業本科畢業學歷、初中體育教師具有體育專業專科畢業學歷、小學體育教師具有中師畢業程度的合格學歷的要求。在現有體育教師中,小學體育教師學歷達標率為 61.8%。初中體育教師學歷達標率為 57.9%。高中體育教師學歷達標率為36.76%,總體水平比較差。尤其是目前的《體育與健康課程標準》對體育教師提出了更難、更高的要求,體育教師的數量和質量都有待進一步提高[9]。

5.2 體育教師工作量比較

澳大利亞中學一個全職體育老師的周課時一般為20節以上,每節 40-60分鐘,運動隊訓練每周 3-5次,有的還兼任其它行政工作,工作量較大。但沒有管理早操、課間操等工作。澳大利亞以法律的形式規定了中小學 1-12年級的班額:1年級為 25人,2-10年級為 30人,11-12年級為 25人。較少的師生比例使體育教師對學生的關注度極高,能更好地與學生積極互動并根據個體差異,滿足不同學生的學習需求,使每個學生都能得到充分的發展。由于班額小,體育教師的工作強度不大,教師能保持良好的工作狀態。

按《學校體育工作條例》規定,中國體育教師的基本工作量為:中學每周 12—16課時、小學每周 16—18課時。除此外還有課外訓練和課間操等工作。中國目前對中小學班額還沒有統一的立法規定,班額一般為55人以上,是澳大利亞的兩倍以上。這不利于新課標中明確提出的“關注個體差異與不同需求,確保每個學生都受益”的原則的實施。同時也造成教師勞動強度較大等負面影響。在組織教法方面,中國體育教師注重技術教學的設計和教法步驟的安排,組織教法嚴密、形式豐富多樣,成績顯著,對于形成中國特色的體育教學有較好作用。相比澳大利亞的體育教師教學方式比較靈活,課堂氛圍寬松自由,但有“放羊式”傾向。

6 學校體育條件資源的比較

澳大利亞政府學校的教育經費主要來自聯邦政府預算撥款和當地政府自籌,由教育局按在校學生人數撥給學校。各州預算不一樣,在首都地區,聯邦政府年人均撥給約 6 000澳元,地區政府約撥給 1 200澳元。學校體育經費從學校總預算中按實際需要和學生數計劃開支,各所學校情況不盡相同。據 2004年的全澳基礎教育抽樣調查報告顯示,學生在政府學校和非政府學校的相關體育活動費年人均84.03澳元和 66.22澳元。

澳大利亞中小學自然環境優美、體育場地非常寬闊、體育設施十分普及。如西澳州的 Hale男校,在校生 1 300人,體育設施包括:8條泳道 的 50米游泳池、多功能 (具籃球、羽毛球、排球和攀巖功能)體育館、健身房、田徑場、16塊網球場 (12塊塑膠,4塊草地)、4塊足球場、4塊籃球場、37塊板球場、4塊澳式橄欖球場、帶聚會功能的曲棍球場和 3塊草地曲棍球場。不僅如此,在校外天鵝湖畔還設有劃艇俱樂部。一些學校的體育場 (館)、游泳池則與社區共同管理,既向學校免費開放也向社會有償開放,收費不贏利,收入全部用于場館的維修與保養。

中國學校體育經費總體投入水平偏低,據資料顯示,2000年我國各地區各級學校的平均體育經費從183元到 4 132元不等,人均體育經費從 0.77元到6.4元不等,東部高于中部西部。從總體上來說,學校體育經費所占比例不到學校教育經費的 2%。在體育設施器材方面,不管是在質量上還是數量上,都遠遠沒有達到國家要求的水平,都存在嚴重的問題,平均 84.1%的學校低于國家規定水平。其中,中西部特別是西部地區尤為嚴重,71.8%的學校的體育課經常要面對設施不良的挑戰。改善學校體育場地設施不足的措施還可以利用社區的體育設施,但從調查中可以看出, 92.4%的學校的體育活動不能進入社區中的體育設施。

[1]胡漢興,潘紹偉.試論生態主義課程觀下體育與健康課程的建構與實施[J].南京體育學院學報,2009(1).

[2]潘華.中德兩國中小學體育教學的比較[J].體育學刊, 2007(5).

[3]王桂.教育改革的浪潮與趨勢 [M].當代外國教育.北京:人民教育出版社,1995.

[4]Draft national curriculum unveiled By Samantha Hawley and DavidMark Mar 1,2010 ABC News Australia http://www.abc. net.au/news/stories/2010/03/01/2832549.ht.

[5]蘇俊賢,陳景星,唐慧媛.澳大利亞學校體育概況[J].學校體育,2006(5).

[6]Government ofWestern Australia Curriculum Council.Syllabus of Physical Education Studies Year 11 2010,Year 12 2011[M]. WA,2009-6.

[7]姚蕾.中國城市學校體育教育現狀與思考[J].體育科學, 2004(12).

[8]呂諾,周婷玉.教育部:學生體育成績將與中高考招生錄取掛鉤[EB/OL].http://www.csh.edu.cn/front/news.do?tag= viewFrontNews&id=151,2007-04-25.

[9]戴小春.澳大利亞中小學教師職業門檻[J].教師教育研究,2008(4).

Comparison of the Physical Education Teaching Status Quo between Chinese and Australian Elementary and Secondary Students

Cao Yan,M a Xin-m ei
(Art Culture Depart ment,Yunnan College ofArts,Kunming 650228)

Through surveying and comparing the curricular feature,teaching outline,disciplinary position,teaching content,teaching team,and teaching resourcesof schoolphysical education bet ween Chinese andAustralian elementary and secondary students,thispaper finds that the schoolphysical education ofChinese andAustralian elementary and secondary students can learn from each other.

school physical education,physical education and health course,Australia,China

G807 Document code:A Article I D:1001—9154(2010)10—0085—04

G807

A

1001—9154(2010)10—0085—04

曹燕 (1965—),女,昆明人,副教授,研究方向體育教育教學。

2010—07—13