大學生素質拓展課程開設的理論性研究*

沈建國,嚴小虎

(浙江工商大學 體育部,浙江 杭州 310018)

大學生素質拓展課程開設的理論性研究*

沈建國,嚴小虎

(浙江工商大學 體育部,浙江 杭州 310018)

闡述了素質拓展的起源、內涵以及課程分類、特點,同時也對學校體育的新目標,學校傳統體育課與素質拓展課的關系進行了對比研究,在此基礎上研究了素質拓展課融入高校體育課的必要性和可能性。對浙江省高校開設素質拓展課所要面臨的一些問題進行了研究,為求使素質拓展課更快、更好地成為浙江省學校體育教學內容的一部分,成為傳統體育課的有益補充。

大學生;素質拓展;戶外項目

素質拓展訓練的內涵

素質拓展訓練(Outward Bound)在香港和臺灣等地譯為“外展”,最初是由德國教育家庫爾特·哈恩(Kurt Hahn)所提出。1941年哈恩(Kurt Hahn)等人從中得到啟發于是創辦了“啊伯德威海上學校”,它是以在大海上的生存訓練模式來幫助當時正在二戰身處險境的船員和士兵,培養他們堅毅的性格和建立面對逆境時的勇氣和信心。20世紀60年代拓展訓練傳入香港,1970年香港外展訓練學校成立,這是中國第一個加入拓展國際的專業培訓機構。1995年,拓展被引進中國大陸并翻譯成“拓展訓練”,并在北京建立了第一所拓展訓練學校——“北京人眾人拓展訓練培訓學校”,以“拓展”作為其注冊商標。2002年在東北冒兒山、湖北神農架、浙江大明山等地建立了拓展訓練基地。素質拓展訓練作為體驗式教育一種典型方式,其在學術研究上對內涵的界定多為描述性定義,致使出現很多替代性的表述。如:“素質拓展訓練以自然環境為依托,采用專門設計好的、具有挑戰性的課程,讓學生通過訓練項目,經歷心理挑戰的鍛煉,自己教育自己”;“素質拓展訓練是一種全新的體驗式學習方式,是通過專門設計的具有各種挑戰性的課程,利用一些自然條件和人工設施環境和各種不同的行動方式 ,讓團隊和個人經歷“吃一塹、長一智”的一系列生理和心理上的考驗,在遭遇挫折與失敗后,不動搖、不妥協,克服重重障礙,磨練團隊和個人的毅力,培養積極進取的人生態度和健康向上的心理素質,增強集體合作的團隊意識和團隊凝聚力等。這些對拓展內涵的描述雖然在提法上各有不同,但對于拓展的情景化、體驗性、挑戰性、綜合性以及團隊能力等5個核心特點都有不同程度地認識。

大學生素質拓展課程開設的理論依據

2.1 大學生素質拓展課程開設的理論依據

近些年,我國學校體育的指導思想隨著社會經濟文化的發展也產生了轉變,由“增強學生體質”發展為“健康第一”,這種轉變是必須的,也是必要的,這是我國體育教育理念的發展和社會對大學生身心發展的要求。時代發展給體育教育提出了新的精神、理念和時代使命,樹立健康第一的指導思想,倡導身體、心理、社會適應三結合一的健康觀。這里的健康是包括身體健康、心理健康以及社會適應能力等多個方面,不僅僅局限于身體健康。素質拓展訓練是集身體鍛煉、心理挑戰、意志培養和團隊合作精神于一體的新型體育課程,它有別于傳統體育教育理念的雙向學習方式。“努力—放棄”(積極—消極)的心理力學模型,“體驗、了解、控制、超越”的心理適應規律都是素質拓展課程開設的有力理論支撐。詳細解釋為:通過戶外活動中的情景設置,使參加者充分體驗所經歷的種種情緒,特別是消極的負面情緒,從而更加深刻地了解自身或團隊在面臨某一外界刺激時的心理反應,進而戰勝困難,超越自我。這種理念是對現代社會健康理念的最好詮釋,符合學校體育指導思想要求,并能很好體現學校體育指導思想。

2.2 素質拓展課程豐富和完善了學校體育教學課程體系

首先,素質拓展訓練作為一種新型體驗式體育課強調“先行后知”,傳統體育課則強調“先知之行”,但它們之間沒有矛盾,他們有著相同的教學目地,素質拓展訓練課運用的原理、教學手段和方法與傳統體育教學有很多相同點等。所以我們可以把素質拓展課看做是對傳統體育課在教育目地和教學手段方法上的有益補充和擴展。其次,素質拓展課程豐富和完善了學校體育教學課程體系,是學校體育教學的拓展,是一個將多學科與體育結合進行教育的新嘗試,符合素質教育的內涵和學生發展的要求。素質拓展課程與當今體育課程改革的理念相一致,是貫徹新《課程綱要》的重要途徑。

素質拓展課程分類及特點

3.1 室內外“破冰”熱身等心智項目

所謂的“破冰”是一種隱喻,在教學和課程活動中主要用于化解參與者彼此間開始時的陌生和緊張,同時也可以為以后的課程創造一個融洽、積極地學習氣氛。同時,通過參加“破冰”活動,能夠提升身體溫度,從而能使身體更加適合參與運動,并對相對困難的項目做好生理上的準備。心理學也將“破冰”稱為“溝通”,即:人與人在相互聯系的活動中彼此交流思想、感情和知識等信息,因此“破冰”活動也稱心理上的熱身運動。在此過程中,學生的心理能量迅速提升,對項目的熱情高漲,心理勢能逐漸增強,從而能不斷地投入到其后的學習活動當中。它可以在很短的時間內幫助不曾認識的學生驅除彼此間的冷漠,從而使他們迅速認識與了解,增加對課程的投入氣氛,提高學習的效率。

3.2 低要素、低風險的戶外項目

這些項目主要是通過個人和團隊的共同努力來完成,從而發展和提高學生身體靈活性、協調性和集體協同工作能力、及時溝通能力和解決復雜問題的方法和思路等。這些活動通常在較低的高度進行,因此不需要繩索和安全帶等專業保護技術裝備。活動涉及的項目要素、控制條件不高。一些項目需要用簡單的、輕便的道具,一些活動需要用建造好、固定的道具與設施。這類項目風險比破冰熱身項目大,但是仍處于風險較好控制的階段。其活動內容如:翻樹葉、荊棘取水、盲人方陣、孤島求生、穿越電網等。

3.3 高要素、高風險的戶外項目

此類活動一般要求有專門的保護器械和設施,專業的高空工作知識。運用特定的高于2m以上的人工設施或自然環境進行教學訓練,在這些戶外項目中有些高要素的項目在形式上與低要素相似,只是完成項目的高度被提升至10m左右,這樣對于學生心理的壓力增強很多,更具有挑戰性和刺激性。參與此類項目要求學生有較高的身體素質,對力量、協調和靈敏都有了很高的要求。同時,心理承受力、團隊協作能力和低要素的項目相比要求更高,傾向于直面困難、情緒管理、自信心、危機管理等方面的培養。活動不僅要求個人、雙人或多人的攀爬,還要求團隊其他的參與者保護挑戰者的安全,對挑戰者給予溝通和支持。因此,這類項目可以發展學生們的溝通能力和與團隊其他成員的協調配合能力。其活動內容如:高空單杠、斷橋、攀巖、高臺跳水、沿繩速降等。隨著活動要素的不斷增多,如距離、山野、黑夜、惡劣天氣、水域、時間等,高風險也就相應而來。

浙江省高校開設素質拓展課程所要面對的問題

4.1 安全管理問題

素質拓展項目都有一定的危險性,因此,必須高度重視安全問題。首先,拓展場地、器械最好有專職的人員進行管理;其次,必要的安全保護器材不能缺少;第三,教學項目設計是要考慮到其危險因素,如對野外項目,應該預先進行勘測,選擇適合本校學生實際情況的教學地點;第四,每個拓展內容進行前要講清操作的方法以及要注意的安全事項,并進行必要的安全檢查,訓練中還要對每位學生的行為進行嚴格監督和管理。

4.2 專業師資構成與培訓問題

專業化師資能力是素質拓展課程能否真正達到教學目地的保證,拓展課程教師必須具備拓展訓練課程設計的能力和具體實施教學的能力,具備心理學、現代管理學、運動醫學、體能訓練學以及野外生存等多方面的知識。同時,素質拓展教師不但能因地制宜地、及時地設置情景體驗,還應該可以引導學生將這種體驗轉化為自己的人生知識。目前,國內很多高校教師沒有深厚的拓展教學基礎知識,完善的拓展教學所應具體的知識結構和從業經歷,對素質拓展了解很少,因此,對師資進行專門的培訓成為開設拓展課程必須解決的問題。主要是通過有關資料的學習,掌握素質握拓展的基本理論知識,了解素質拓展課程的開設目的和內涵,然后到專門的素質拓展培訓機構進行實地學習和考察,了解拓展的項目內容、教學過程和組織方法。在初步了解素質拓展后,針對性地分析高校學生的特點,高校體育教學的目標與實施手段,對拓展課程進行科學設計。

4.3 素質拓展課程的評價方法

素質拓展課的主要結果不是體能,而是精神。體能活動為開設素質拓展課程的導引,從而形成培養大學生綜合素質的一種模式。所以在課程評價中不能像其他傳統體育課程一樣有一個明確的評分標準,它強調學生通過訓練發生素質變化,而不是通過具體的成績評定優劣。因而,素質拓展課對學生的評定方式可以采用分組進行、整體打分的方式來進行,不做單人成績評價。

[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海:上海教育出版社,2003.

[2]余良杰,馮文匯.珠海市大學園區開展素質拓展訓練的可行性研究[J].中國信息科技,2005(18):12-13.

[3]張凡濤,宋金美.拓展訓練引入高校專業體育課的理論分析及實驗研究[J].四川體育科學,2005(2):94-97.

[4]吳遠軍,田衛征.拓展運動課程化研究現狀與趨勢[J].北京體育大學學報,2007,30(11):389-390.

[5]李忠俊.我國高校體育拓展訓練研究綜述[J].體育文化導刊,2008(7):102-104.

[6]唐建倦,賀仕剛,周琥.心理拓展訓練的體育教學價值思考[J].山東體育學院學報,2006,22(3):121-123.

[7]張金國.在高校體育教學中開設拓展訓練課程的研究[J].武漢體育學院學報,2006,40(10):100-103.

Outw ard training course in universities in Zhejiang province

SHEN Jian-guo,YAN Xiao-hu

The paper discusses the origin and connotation of the outward training and course categorization and features. The paper also researches the relationship among the school sport goals,traditional sport course and outward training course.The paper discusses the necessity of the outward training course in school sport course system and the problems.

university student;outward training;outdoor sport

’s addressSport Dept.,Zhejiang Industry and Commerce Univ.,Hangzhou 310018,China

G807.01

A

1672-268X(2010)06-0077-02

本文為浙江省教育科學2009年度規劃課題目錄(SC62)。

(2010-09-17 收稿)