不該扳倒孩子的“佳作”

　　有一次，兒子興高采烈地拿回一篇作文，說這篇文章被老師評為“佳作”，理由和證據，就是老師在許多語句下面畫的紅圈圈。在作文后面寫的贊揚的評語，以及很高的分數。孩子還興奮地說他的作文被老師當成“范文”在班上評講并張貼在教室后面的學習園地上。
　　兒子回到房間，找出一張玻璃紙覆蓋在上面。然后把它裝進鏡框。擺在桌子顯眼的位置上，逢人就說：“這是我寫的佳作。”
　　我仔細讀了他的這篇作文，越看越覺得其中有許多不足，越看越覺得寫得不好，別說是佳作，可能是“劣作”。
　　我開始給兒子一一指出這些問題，兒子不聽，執意捍衛他的佳作。后來，我一再堅持對他作文的批評，兒子也逐漸對自己的佳作產生了懷疑。再后來，我拿出我發表在各種報刊上的文章讓他看，以此來證明我的水平，并作為批評他的依據。我說：“不信，你可以問問你的語文老師，她發表過幾篇文章?”
　　我常常愛挑老師的刺。找老師的毛病，喜歡和老師比個高低。經常不自覺地在老師的背后，當著孩子數落他的老師，某某學歷不高，某某經驗不足，某某修養太差、責任心不強……
　　我一句無心的話語，沒想到孩子竟然真的轉彎抹角地問了他的語文老師有沒有發表過文章。他的語文老師是一位年輕女教師。當時被問得一愣，脫口而出“我沒有發表過什么文章”。
　　就是這么一個小小的細節，在當時看來我獲得了決定性的勝利，樹立起了我的權威，壓倒了老師的權威，但是事后證明，這是極大的失敗。我的做法讓孩子從此對所有老師的教學水平都產生了懷疑，在學習上也受到了極大的影響。
　　即使在家里。孩子也逐漸表現出這樣極端的傾向。假期學校布置作業，要求寫篇新聞評論。孩子不會寫，正巧他叔叔這天在我家，準備好好指導他一番。孩子說要先看報紙學習一下，好好構思構思，在房間里磨蹭了兩個多小時才出來。他叔叔問：“你構思好了嗎?”孩子說已經想好了，然后拿出報紙，告訴他叔叔，老師讓寫1000字的新聞報道，報紙上這篇報道他數過了，整整8D0字，只要在后面添上幾句話，議論議論就行了。他叔叔問他：“你就準備這么寫新聞報道?這不是糊弄老師嗎?”兒子卻反問他叔叔：“你發表過文章嗎?你連文章都發表不了，能教得了我嗎?”
　　本來孩子寫出了佳作，家長應該積極鼓勵引導，配合老師挖掘這個潛質，或者培養成特長。但是，我卻“反其道而行之”，使得孩子變得越來越固執。越來越自負。根本原因就是我在思想里對老師的要求過高，認為“老師不如我”。我和愛人都是大學畢業。雙方的父母也都是很有文化的人，我們又身處比較發達的大城市，所以我根深蒂固有一種遺傳和環境決定論的觀點，覺得自己和自己的孩子比別人強，即使孩子的老師也不例外。在有較高文化水平、較高學歷或有某些教育優勢的家長中，或許一樣存在這種思想。對老師的懷疑，很可能導致家長采取錯誤的教育方法，導致家庭教育和學校教育的失敗，導致孩子的失敗。
　　通過這件事，我終于改變了一直以來的做法。我開始有意識地樹立和維系老師的尊嚴，鞏固老師的地位和權威，尊重老師的教育教學的方法。這個舉措非常有效，老師在孩子心目中的地位達到了相當的高度。學習成績也提升了。尊重老師是家庭教育和學校教育協調的首要條件，不可忽