創新思維培養與“設疑式”教學法改革

李 霞,張紹異

(重慶醫藥高等專科學校基礎部 400030)

創新思維培養與“設疑式”教學法改革

李 霞,張紹異

(重慶醫藥高等專科學校基礎部 400030)

創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺、發達的不竭動力。隨著科學技術的飛速發展,人才的培養正在向“創新型”轉變。這一新的人才觀念要求醫學教師首先要具有高度的創新意識和創新能力,這樣才能自覺地把開發學生創新思維、培養創新能力作為教學的最高目標,在醫學教學過程中才能擺脫傳統教學模式的禁錮,樹立以學生為主體的教學思想,將“權威教學”轉變為“共同探索”。

醫學教學多采用被動式的教學模式,以教師為中心,以教代學,缺少教與學的互動,把教學中的教與學的統一活動割裂開來,忽視了學生的思維活動,障礙了學生想象力和創造力的發展,不利于醫學創新人才的培養。

1 創新思維與“設疑式”教學法的關系

“設疑式”教學法比起“填鴨式”的教學,無疑是課堂教學的一大進步,因而成為現行課堂教學中較流行的一種教學方法。然而在實施“設疑式”教學法的課堂教學中,學生的思維必須圍繞教師的提問展開,學生仍然是被老師牽著“鼻子”在學習,學生在課堂教學中仍然處于被動的思索和回答中,基本沒有自己發現問題、提出問題的機會。其實“設疑式”教學法并沒有讓學生完全成為課堂教學的主體,因此這種教學模式仍然有變相“填鴨”的嫌疑。

優秀的教育必須營造一個有利于創新思維發展的環境,而“設疑式”教學法所最缺少的正是培養學生創新精神的土壤、環境、氣氛,這樣的教學模式,如何能鍛煉醫學生自己研究、發現問題的能力呢?“回答”總是被動的,而只有“發現問題”才會產生對已有知識及理念的挑戰。創新教育不僅要培養學生懷疑的能力,更重要的是培養學生能夠發現問題和自主提出問題的能力。以培養學生的創新精神和實踐能力為目標的新世紀教學呼喚更加嶄新的教學理念、教學方法和手段,因而在“設疑式”教學中加強“啟疑式”教學就顯得非常重要了。

“啟疑式”教學,即要求學生提出問題并找出解決問題的新方法。從教育心理學的觀點看,“啟疑式”教學不僅能激發學生的學習興趣,更有利于培養學生的想象力和創造力。在教學中啟發學生生疑、鼓勵質疑、引導解疑的過程是教師主導作用的表現。因此在使用“設疑式”教學法時,重在“啟疑”。通過“啟疑”,促使學生去探索、去發現,即教師在課堂教學中應把主要精力放在如何鼓勵、啟發學生在研讀教材時自主發現問題、提出問題,并通過有效的課堂討論或者老師的幫助試圖去解決這些問題。有的老師在病理學教學過程中就采用多種教學方法,培養學生的問題意識,激發學生的求知欲和創造欲,使學生在學習和獲取知識的過程中,培養和鍛煉創新思維,取得了良好的教學效果。病理學是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程。在課堂教學中可以根據教學內容聯系臨床實際提出問題,讓學生帶著問題在探求欲望的驅使下查閱資料,討論、交流、反復思考,充分發掘病理學學科的內在魅力,教師引導學生將病理學知識與基礎知識、臨床問題相互聯系最終達成共識而解決問題。比如,在講授炎癥、腫瘤章節后,啟發學生思考:一側頸部淋巴結腫大、發熱,分析有那些疾病的可能?如何根據所學知識鑒別這些疾病?先由學生討論、發言,教師再作總結。這種方法是以問題為思維導向,以探求欲望為思維的活力,使學生思維一直處于活躍狀態,不但能提高學生學習的興趣、解除厭學心理、增強綜合學習能力、有效提高學習效果,而且還培養了學生的創新思維[1]。

當然學生最后能否自主解決問題無關緊要,因為就創新教育而言,一個好的提問遠比一個好的回答更有價值,解決問題的思維訓練過程遠比是否解決了問題更重要。

2 應用“設疑式”教學法的注意事項

在教學過程中,要使教師的主導作用與學生的主體作用密切結合,教師不僅要善于設疑,更要精心啟疑。在利用這種模式實施教學時需要注意以下幾點。

2.1 將“疑”設在學生容易出現思維偏差的地方 創設認識沖突,啟發學生變換思維的角度。例如,在講授室內污染物的測定與評價時,向學生提問:采樣在客廳、廚房、臥室的權重是多少,在季節、風向、時間上有什么要求,可否用一般的氣球采樣等。可以說這種問題對教師也是一種啟發和拷問。

2.2 將“疑”設在學生不以為疑的問題上 啟發學生關注“常中之異”。古人說“于不疑處有疑,方是進矣”。能在別人不會懷疑的地方提出疑問,才會有長進。讓學生帶著問題去聽課、看書、做實驗……,學生頭腦中有了“為什么”,就有了接受和消化知識的內在動力,教師的授課及其主導作用才有可能產生積極的效果。“啟疑式”教學關鍵是培養學生強烈的問題意識。問題意識指在頭腦里經常有一些問號,經常想一想:這東西能否改進一下、有沒有更好的辦法等。子彈要在槍機撞擊下才能射向遠處,思維的頓悟,有時也需要必要的信息去“撞擊”,問題意識的“碰撞”常常會點燃學生創新思維的火花。

2.3 “啟疑”的內容技巧 即在教學的“重點”、“難點”、“銜接”、“過渡”等關節點上啟疑,更能起到觸一發而動全身的作用。在細胞一章的教學中,可以細胞膜的電鏡三層結構為發散點,引入液態鑲嵌模型學說,輻射到細胞膜的功能,單位膜、生物膜的概念,細胞質的膜性細胞器、核膜,最后到細胞膜性結構的相互轉換等多方面,以培養發散思維能力。

2.4 “啟疑式”教學要善于創造問題情境 所謂問題情境,是指教師為學生的思維創新提供一種良好的內外條件。比如在組織胚胎學教學中,教師把抽象的組織胚胎學知識(教材內容)與生動的實際內容聯系起來,營造學生認知心理上的懸念,激活學生探索知識的積極性,讓學生產生自發探索、思考、討論、解決問題的強烈求知欲望[2]。

教師不能僅僅滿足于讓學生“生惑”,還應該在“生惑”過程中注意引導學生自己去解惑。在教學中可以利用“提出問題-認知困惑-探索欲望-解決問題-獲得自信”這一模式來組織教學,激發學生積極主動地學習。在課堂教學中運用這一模式,通常可采用以下方式:(1)讓學生通過實際操作而產生疑問,如講生化課的某些定理之前,先進行預備性實驗,從實驗中提出問題,使學生覺得有趣而又困惑,從而產生想要了解有關知識的欲望;(2)通過復習舊知識提出新問題,使學生發現新舊知識中的矛盾,造成認識信息的不確定性而產生探究興趣;(3)直接提出與教材有關的問題,以引發學習動機,讓學生興趣盎然地在“不知不覺”中進入新知識的學習。

在運用“啟疑式”教學的過程中,還有一些問題值得注意:所設疑問,是否有疑而設;所設疑問,是否能引起學生發散思維;所設疑問,是否具有拋磚引玉的作用。

總之,在醫學教學實踐中還要不斷摸索、完善教學方法,提高學生的創新能力,激發學生創新思維的火花,讓學生經過潛心思考,積極主動地向未知世界探索,使之成為符合時代需要的醫學創新人才。

[1]賀曉東.淺談在病理教學中的創新思維培養[J].實用醫技雜志,2007,14(5):655.

[2]劉小蓉,戴云.組織胚胎學教學的改革與學生綜合能力的培養[J].解剖學研究,1999,21(1):48.

book=9,ebook=91

10.3969/j.issn.1671-8348.2010.18.025

G642.0

A 文獻標識碼:1671-8348(2010)18-2446-02

2010-02-25

2010-05-25)