試析當前高職教育中動漫工作室人才培養模式的特殊性

高職教育是以培養技術應用性人才為主要目標的高等教育,就目前而言,主要指以培養高技能人才的專科教育,堅持以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合之路,這是高職教育的獨特性。但是,由于教育和社會需求的碰撞在加大,除高職學校的畢業生之外,其它普通高校的教育也面臨這種大趨勢。在這種趨勢中,工作室的人才培養模式成為高等教育中一個重要組成部分,這種培養方式使社會服務與學校教育聯姻,使“學習”和“實戰”相結合,使學生切身地融入到社會的現實需要中去,可以有效地避免傳統教學理論和實踐脫節的弊端。

就目前的高職學校的工作室的人才培養模式上來看,更多的是沿襲普通高等學校、尤其是各大藝術院校的工作室的人才培養模式。工作室運行模式在“產、學、研”結合中,一般采取了“系部+公司”的工作室模式,有的則采取“專題項目研究制”的模式［1］。高職學校在這種工作室人才培養模式、尤其是動漫工作室的人才培養模式的學習、借鑒上,一方面要吸取其長處,另一方面,更應該注意高職教育本身的特殊性。

一、高職教育的特殊性,首先體現在高職教育學制的差異上

所借鑒的工作室人才培養制度的普通高等學校,學制多為四年,一般情況下,一年級學習造型基礎與專業基礎,進入二年級再根據雙向選擇的原則分專業,二三年級為專業學習階段,四年級進入工作室,根據學生意愿和導師指導進行專業內的深入學習。而高職教育學制一是時間短,大多只有三年時間,而第三年學生又要開始出去找單位實習;二是學生學習內容多,學生在校學習時間只有兩年時間,而又有著很多必要的知識需要去儲備,主要有:一、基本的科學文化知識;二、專業的基礎知識;三、基本的專業技能和操作能力;四、適應崗位變化的基本素質和應變能力必須得到培養和初步具備;五、是在工作中應具有的創新精神。

二、高職教育對象的特殊性

在當前生源競爭激烈的情況下,教育對象自身基礎的特殊性更是被加大了。正如一些教育者指出:過去高等學校招生人數少,學生基本功比較扎實,許多學生入學前已經具備較高的造型能力,在入學后相對容易轉入專業課程的學習。然而當前,各個院校招生數量不斷增大,綜合性院校、一些地方性大學和民辦院校搶奪生源。擴招的結果使相當數量基本功薄弱的學生進入高校,在進入學校后難以適應專業課程的學習,而高職校的生源相對而言,無論在文化基礎還是專業基礎上差距更大。

三、高職教育中的教育對象來源則更為混雜

目前“大多數高職院校的生源整體素質偏低,起點不一,差別較大。”［2］我國高職教育的生源類型較雜,包括中等職業學校畢業生、普通初中畢業生、普通高中畢業生等,這三類學生入學起點不同,文化、專業素質不同,甚至生理、心理素質也有差別。因此高職院校的教學對象素質結構復雜,水平參差不齊,教育難度較大,“管理難,教學難”現象屢見不鮮。在動漫專業中,這些教育對象中相當一部分是沒有經過專業基礎訓練的,沒有參加過各省的藝術聯考。甚至一部分學生在專業的報考中,也不是有針對性報考。因此,無論他們在專業認知上,還是在思想準備上,都有一種迷茫和不堅定性。

四、動漫人才培養的復雜性,更加劇了上述問題的嚴重性

一個單獨動漫的制作,不管是靜幀圖形制作還是三維動畫制作,一般都會涉及到藝術造型基礎中的素描、色彩、人體解剖、透視學,涉及到計算機科學中的圖像處理軟件、二維動畫、三維動畫制作軟件,甚至涉及到影視后期處理軟件。這些知識內容相對其它藝術設計專業來說,要求學生花費的精力和時間會更多、更長。實際上,除了造型基礎外,單就涉及到軟件知識而言,如果系統掌握下來,一般需要八個月的連續學習,而要求學生達到一個商業化的應用程度則最少需要一年半到兩年時間。

因此,如果高職教育機械地按照其它普通本科包括藝術類各大院校的工作室人才培養模式,效果將大打折扣,其實,就目前高職教育的動漫工作室的人才培養模式來看,效果也并不理想,很多學生還是到外面培訓機構花費昂貴的學費去學習。

與非高職普通高校相比,高職教育的優勢主要體現在“雙師型”教師資源上,這種資源資與社會服務緊密結合,相依共存,也是有別其它高校之處。在高職教育中,要求所有的專業教師具有明確的“雙師型”意識,真正成為既是講臺上講課的好教師,也是本專業、本行業實踐操作的行家里手:要求“雙師型”教師都應具有指導、示范、教會學生專業技能的能力;要求高職學校的“雙師型”教師應和學科、專業建設配套,努力建成結構合理、數量適宜、專兼結合的“雙師型”的教師隊伍。因此,高職教育中的專業老師一方面是教師,另一方面在社會相關領域里,又是專家、權威［3］。

但是這種雙師型資源如果按照傳統的工作室的人才培養模式來進行指導,仍然會出現問題。除了筆者上述高職教育對象的特殊性外,另外還會涉及到“雙師型”教師的特殊性:即一、具有豐富實戰經驗的雙師型教師往往與社會有緊密的聯系,是否有充足的時間和精力來指導學生尤其是基本從零學起的學生;第二、動漫專業技術發展的快速性及其昂貴性,做為高職高專學校在人力、物力、財力是否能滿足全部學生在“雙師型”指導的工作室中嚴格按照社會運作模式發展的需要。對于高職高專學校,尤其是地方性高職高專教育,在教育資源配置、影響力上,這種制約性會更大,這都會在一定程度上影響到“雙師型”師資潛力的最大發揮。

因此,作為高職教育的工作室人才培養模式,筆者更傾向于一些教育者提出的:把工作室進行分級的人才培養模式。即由“雙師型”指導的初級工作室的人才培養模式和“雙師型”帶隊的高級工作室人才培養模式,把最佳資源傾斜于具有豐富經驗的“雙師型”教師和高級工作室,而又不忽視沒有基礎的大部分教育對象。基礎工作室的人才培養模式,實際上是一個以學習專業基礎技能,培養興趣愛好為主的人才學習模式,這種培養模式,可以讓學生進校后半年后,就可以選擇進入,當修完一定的專業內容,可以進入高級工作室。它與課堂教學有顯著區別:一、它不會影響到正式的課堂教學;二、可以充分地利用學生的課外時間;三、可以調動學生自主學習的能動性;四、學生學習更有方向性,更有助于彌補學生基礎的薄弱。五、可以讓高職高專學校的年青、新教師來完成基礎教學,既有利于青年教師的提高,也利于減輕優秀“雙師型”教師的工作量,充分發揮“雙師型”資源指導和社會影響作用。

由雙師型帶隊的高級工作室人才培養,成員主要由基礎工作室中的優秀學生組成,這個工作室嚴格意義來說,是一個接近于商業化的專業工作室。這個工作室既可以模擬項目制作,也可接受商業的訂單任務,充分利用學校的人力和物力,在涉及到超越高職學校撐受力的問題上,可由與工作室聯合的社會動漫、廣告公司、機構完成。高級動畫工作室的人才培養制度,要最終有利于學生整體職業能力的提高。這種職業能力,使他們不僅具有專業知識與技能,而且是多種能力和品質的綜合,即:學術能力、個人管理能力、小組工作能力、與研究能力、商業能力和甚至參予國際化商業操作的參與能力的綜合。

這種分級模式,以一定的方式,更有利于達到高職教育的根本目的,實現以學生的就業為導向,以能力為本位,最終培養出高職教育對象集知識、技能和態度三位為一體的素質結構。

[1]王朝莊.高職教育教學特點比較研究[J].職業與教育. 2004;23.

[2]潭秋華.高職藝術設計專業工作室制度教學模式的探索與實踐[J].教育與職業.2009;6.

[3]張鋒美,姚蕊.以“工作室”教學模式培養藝術人才的探索與實踐[J].廣東技術師范學院學報.2005;6.