闖紅燈與目標依賴

杜凱 萬宏

闖紅燈的目標依賴

中國人喜歡闖紅燈，而且這種行為似乎與受教育水平無關。不論有沒有接受過教育，也不論接受教育程度的高低，大多數人在紅燈面前總是表現出同樣的迫不及待。為什么一個在路邊閑逛的人，會跟忙碌的上班族一樣闖紅燈呢？為什么那些深知破壞規則會帶來效率損失的人，也經常闖紅燈？更為奇怪的是，他們可以在毫無意義的事情上浪費很多時間，甚至可以什么事情都沒有地在馬路邊游手好閑，卻在紅燈面前連短短的幾十秒都顯得那么不耐煩。很多人會把闖紅燈行為解釋為“低素質”，或者把它視為一種“急功近利”的做法。其實，闖紅燈的背后可能更多的是一種思維習慣誘發的目標依賴癥。

闖紅燈中的目標依賴癥應該這樣解釋：因為人們對于一個既定目標的追求往往具有強烈的動力和欲望，那么人們對于紅綠燈規則這樣一個看得見摸得著的既定目標，是具有強烈的愿望去征服它的。如果說人們總是喜歡不由自主地闖紅燈的話，那至少可以說明一個問題，即社會中相當多的人都喜歡依賴于一個既定的目標，并且愿意付出努力去實現或者超越它。如果這個過程成為一種社會普遍心理，那么人們陷入對既定目標的依賴就是一種必然了。例如，我們的學生在教育面前的表現就是非常典型的目標依賴。教育部門為每一個接受初等教育的學生都提供了“考大學”這樣一個明確的目標設計，但凡有一點進取心的學生，都會為“考大學”而努力學習。因此，在高考面前，學生、老師和家長可謂是煞費苦心，每一年也都會產生很多優秀的考生。然而，中國的高等教育為什么總讓人覺得不盡如人意呢？那就是這種目標依賴在作祟。因為考上大學以后，目標完成了，沒有人再為大學生設定既定目標，所有目標的設定與實現必須依賴于學生自己的感悟和探索。如果他們有悟性，則會因地制宜地為自己制定正確的目標，并為之奮斗。但是對于那些患有嚴重目標依賴癥的學生來說，他們就面臨著目標缺失的困惑與迷茫。為什么為自己設定正確的目標就那么難呢？這或許與我們中國人的思維習慣有關。我們從小學習寫字就被要求不能超出田字格，被嚴格限定在條條框框里，這對思維習慣的形成影響深遠。我們的課堂分析、課后測試都是有標準答案的。中國是個尊師重教的國家，所以中國的學生都多多少少地對老師存在著目標依賴。比如，我們很少會去質疑教師的權威，不會去懷疑標準答案是否存在問題。在初等教育階段，很多學生都不自覺地陷入了這種目標依賴的模式。當大家突破了高考的既定目標以后，往往有很多的大學生就覺得為自己制定一個正確的奮斗目標是一件非常困難的事情。于是，我們經常會發現，很多學生在進入大學校門以后的表現，跟接受初等教育時反差很大。中國的學生在教育中容易被目標依賴所牽引，多數時候由于疲于應付考試，僅僅掌握了一種解題的方法，并未形成一套完整的、體現自我創造力的解題思路。

目標依賴下的創新缺失

當存在目標依賴的時候，人們會如何選擇呢？人們往往會依據制定目標的成本原則進行篩選和判斷。在大學畢業后，有人選擇考研，有人選擇就業。那些無法為自己制定合適目標的學生，則往往會選擇一個多數人都傾向于選擇的目標。例如，為了降低制定目標的成本，大學畢業生盲目選擇考研。我們曾經問過考研的學生為什么要考研，他們的回答比較符合我們的推論：因為別人考，所以我也考。這就是在目標依賴下典型的決策選擇。因為當一個群體存在目標依賴的傾向時，他們會彼此傳遞，甚至影響到下一代。他們越來越缺乏自我認識、自我提煉和自我總結的能力，他們所做的就是選擇一個對于他們來說信息搜集成本最小的目標，那就是大部分人都會選擇的目標。他們會這樣暗示自己：別人都這樣做，那一定是有道理的，不可能大家的選擇都是錯誤的。這樣的選擇的確可以有效地降低制定目標的成本，但是選擇這個目標同樣也可能是一件收益率很低的事情。穩態的分布不一定就是最有效率的，穩定的狀態往往也就意味著要素收益率被確定了，即在一個穩定的系統內很難實現躍遷。當大部分人都患有這種目標依賴癥的時候，那么最可能出現的就是群體選擇的趨同化。

由此我們可以進一步提問：為什么現代中國人在創新上總是很匱乏？正如學界泰斗錢學森提出的著名的“錢學森教育難題”——中國為什么很難出現創新的大師？這也多多少少與目標依賴癥有關聯。當人們都依賴于既定目標而缺乏目標革新的動機時，創新精神的缺失就是很常見的現象了。一個最鮮明的例子就是，很多國外大學的博士后流動站非常歡迎中國的博士生前去深造，尤其是工科領域。他們對中國博士研究生的一致評價是，中國學生動手能力不錯，分析和解決問題的能力也很強。這正反映了中國學生的一種思維習慣，那就是對于既定目標的實現具有動力和效率，而對于既定目標的設計與制定相對來說就差一些了。一般來說，中國學生到了對方的博士后流動站以后，往往都是接受對方布置的一個課題或項目，并且能夠在限定期限內完成得非常出色。然而，當談及中國學生的創新能力時，很多國外的大學教授并不認同。他們大都認為，中國學生在思想革新以及目標設計的過程中，表現相對差一些。這兩種學習方式的反差，正體現了一種長期形成的思維習慣的差異。如果說從事科學研究的人群都存在著目標依賴的束縛而無法有效地培養創新思維的話，那么更不用說社會中很多不那么需要創新思維的群體能夠有效地培養創新精神了。我們必須認識到，科學發展到今天，提出問題有時候比解決問題更加難能可貴！

（韓哲摘自《經濟學家茶座》2010年第1期，黎 青圖）