研訓教師專業發展規劃的實踐與探索

◆余 平

(重慶市渝中區教師進修學院)

研訓教師專業發展規劃的實踐與探索

◆余 平

(重慶市渝中區教師進修學院)

研訓教師是指研訓機構中履行教研、科研和培訓職責的復合型專業人員,一般是市、區進修院(校)和教研室的教師,他們承擔培訓教師、指導和服務教育教學和教育科研、提高中小學教師素質的使命。

隨著國家基礎教育課程改革的推廣和深入,研訓教師作為特殊的群體在這場聲勢浩大、影響深遠的課程改革中,不僅面臨著生涯規劃的調整,其專業發展方式、發展目標和發展路徑也將發生深刻的變化。因此,關注研訓教師的專業發展規劃有著十分重要的理論意義和實踐價值。

楊瀾的四次人生規劃:

著名節目主持人楊瀾曾這樣形容自己的人生規劃:“一次幸運并不可能帶給一個人一輩子好運,人生還需要你自己來規劃?！笨梢哉f“個人能力”和“規劃意識”就像楊瀾的兩只翅膀,最終給她帶來四次超越和成功。

規劃第一階:從金牌主持到留學生(1990年～1994年);

規劃第二階:從娛樂主持轉向復合型人才(1994年～1997年);

規劃第三階:鳳凰電視新平臺大展拳腳 +學習做個管理者 (1997年～1999年);

規劃第四階:創辦陽光衛視,利用網絡資源,做成功的傳媒人 (1999年底至今)。

陽光文化的誕生,楊瀾最后宣布辭去董事局主席的職務,或許也是因為她發現自己還是應該做擅長的事。收放之間,看得出她清晰地人生規劃。

四次人生規劃使楊瀾成就卓著、事業輝煌、享譽全國。可見,人生規劃對個人的發展起著致關重要的作用。

一、研訓教師專業發展規劃

專業發展規劃是研訓教師走向成功的基本前提。我們對本學院 10余名特級教師和研究員成長過程進行個案分析時,發現他們有一個共同之點就是“個人努力”和“規劃意識”,最終給他們帶來超越和成功。

研訓教師專業發展規劃是研訓教師進入研訓機構研訓教師行業時,為適應教(科)研、培訓工作要求,并準確扮演研訓教師工作角色,通過專業技術水平和服務質量的提高而逐步實現專業價值和生命價值而做的計劃書。是對研訓教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括:研訓教師對職業目標與預期成就的設想,對工作崗位的選擇,對專業素養的具體目標的設計,對成長階段的設計,以及所采取的措施等。

制定與實施專業發展規劃對研訓教師的發展與成長具有指導作用,增強了對過去發展過程的反思意識、對現在發展狀態和水平的評價意識、對未來發展的規劃意識。

二、制定研訓教師專業發展規劃的一般策略

研訓教師專業發展規劃應該從研訓教師進入教研機構開始,伴隨著研訓教師一生的從教生涯。如何進行研訓教師專業發展規劃?

1.全面審視自身現有專業水平。研訓教師的專業水平主要體現在專業知識、專業能力和專業精神三大方面。研訓教師可以通過對自己的研訓實踐進行反思,可以向領導、專家及同行咨詢,獲取有關信息及建議。

客觀分析學院環境。研訓教師在進行發展規劃之前,必須對學院發展環境做一個客觀的分析,考慮學院能為自己提供哪些發展機會,哪些因素對自身的發展有所幫助,哪些因素可能會影響到自身的發展,只有這樣,研訓教師才能在機會來臨之前做好充分的準備。

2.明確專業發展目標。研訓教師是一個發展中的人,經過不斷地努力,可以成為教育專家,也可以成為教育管理精英。因此,研訓教師應對自己的職業發展進行規劃,確立職業發展的近期目標、中期目標和長期目標,讓研訓教師做到對自己的心中有數。

3.選擇切合實際的發展路線。由于學院為每個員工所提供的發展機會的差異和個人所能獲得的發展機會差異,都直按影響到研訓教師專業路線的選擇,所以,研訓教師可以選擇走本專業發展路線而成為專家型人才,也可以選擇走行政管理路線而成為管理精英……路線選擇的差異,對研訓教師整個發展都會產生長遠的影響。因此,研訓教師應根據自身的現有水平及學校可提供的發展機會,合理地選擇發展路線。

4.制定科學的行動方案。科學的行動方案要有自己的目標、發展路徑及可供采取的措施。要積極參加研訓工作、參加各種類型的培訓、學習教育科學的最新理論,提高自身的教育科研水平。

5.在實踐中靈活調整。學院工作總是在不斷變化當中的,研訓教師要用變化發展的眼光看待自己的專業發展規劃。當專業發展規劃確定之后,研訓教師要根據實際情祝進行靈活調整,以適應不斷變化發展的實際。

最后,研訓教師專業發展規劃必須與學院整體發展目標相結合,學院中找到自身的發展機會,實現自身的價值,形成學院和研訓教師的和諧發展。

三、制定研訓教師專業發展規劃的實踐與探索

我院教師在具體制定專業發展規劃的實踐中體會到:除了按照制定研訓教師專業發展規劃的一般策略進行把握,具體還可從以下方面入手。1.在內容上要求:

例 渝中區教師進修學院研訓教師專業發展規劃設計方案

2.從階段上劃分。有幾個層次:長期規劃(10年左右),中期規劃(3～5年),短期計劃(年度計劃、月計劃和日計劃)。前兩種是長計劃,后一種是短安排。為了讓研訓教師的個人發展處在能動而不是盲目的地位,在具體實踐中,我們要求研訓教師都要制定個人發展規劃。規劃分為近期 (當年)、中期(3～5年)、長期(5～10年)三部分。

3.從自身實際出發。我們在對研訓教師的成長過程進行了調研,并在其基礎上進行分析,得出研訓教師的專業發展大致分為五個基本階段:適應階段、練就教研基本功階段、形成教研經驗和技巧階段、總結提升教研藝術和研訓教師“成名”階段、形成教研思想和教研特色“成家”階段;針對不同階段的研訓教師提出不同的要求,

在實踐中,我們發現許多研訓教師的教研水平和能力處于高原缺氧狀態,缺少發展感和成就感。為了有助于消除職業倦怠現象,充分激勵研訓教師的工作熱情,我們要求研訓教師制定的個人發展規劃中,有個人基本情況分析,有落實規劃的具體措施設想,還有本學年度的實施計劃;“發展目標”分為“學職成長目標”和“專業發展目標”兩部分我院研訓教師在制定個人專業發展規劃時,結合自己的個體情況,考慮自己在不同階段中的努力方向。如自身條件較好的研訓教師結合自己的實際情況,提出了“向‘首席教研員’奮斗”、“向‘名師’奮斗”、“向‘研究員’奮斗”的不同階段的學職成長目標;在專業發展目標中提出“發表兩篇專業論文”、“出版一部專業論著”、“形成自己的風格流派”等與學職成長目標相適應的奮斗方向;一些初出茅廬的研訓教師則相應提出“申報評選小學高級研訓教師、將地方本科學歷轉為國家本科學歷”、“成為區級骨干研訓教師、深造研究生”、“成為市級骨干研訓教師、完成研究生的進修”等為自己的年度目標、3～5年發展目標和 5～10年發展目標;其專業發展目標為“通過課程教學質量評價研究課題的開展提高自己的科研組織和研究能力,通過新研訓教師和骨干研訓教師的培訓提高研訓教師培訓的組織、管理和教學能力”、“通過主持各種課題研究進一步提高自己的科研水平,具備較強的區級教研指導能力和課程改革指導能力”、“具有較強的科研指導水平,具有較強的市級教研指導能力”。由此可以看出:研訓教師在制定各自的個人發展規劃時是做到了量體裁衣。

關注研訓教師的專業發展規劃,探索研訓教師的專業發展規律,豐富研訓教師的職業生命歷程,讓研訓教師的職業生活充滿活力,是當前研訓機構的一個重要課題。我院基于國家科研課題“新課程背景下研訓教師素質建設研究”對此進行了有效的探索,我們愿意對研訓教師的專業發展規律進行更深層次的研究,為研訓機構研訓教師素質建設提供更加鮮活的經驗。

[1]時曦.論教研員的生涯規劃和專業成長.廣西教育,2006.

[2]朱開梅,顧生玖.試論研訓教師職業生涯規劃.中國教育科學探究,2005.

[3]程振響.研訓教師職業生涯規劃與發展設計.南京師范大學出版社,2006.

[4]渝中區研訓教師進修學院部分教職工個人專業發展規劃.