病理學實習課多媒體教學探索

楊 亮，雷世鑫（執(zhí)筆人）

（平涼醫(yī)學高等專科學校，甘肅 平涼 744000）

病理學實習課多媒體教學探索

楊 亮，雷世鑫（執(zhí)筆人）

（平涼醫(yī)學高等專科學校，甘肅 平涼 744000）

病理學；實習課；多媒體教學

病理學內容抽象、不易理解，授課信息量大，知識面廣，要讓學生在規(guī)定時間內掌握大量病理學知識，若只利用傳統(tǒng)教學輔助設備，如掛圖、標本等，教學效果則不明顯。故近年來對病理學理論多采用多媒體進行輔助教學，它使病理學理論教學形象、生動，取得了良好的教學效果。但病理學實習課仍采用傳統(tǒng)教學方式，教師在臺上講，學生在臺下被動記憶、觀察和繪圖，大部分學生只是為了完成實驗報告而學習，因此沒有達到真正的教學目的。為了提高實習課教學效果，筆者抽取我校2007級臨床醫(yī)學專業(yè)6個班作為病理學實習課教學改革實驗組，另外6個班作為對照組，經過最后考核，實驗組取得了較好的教學效果。

1 考核基本情況（見表1）

表1 考核基本情況

2 考試成績分布（見表2）

表2 考試成績分布

3 結果分析

3.1 采用多媒體教學能激發(fā)學生的參與熱情

高等教育心理學指出：科學知識歸根到底要通過學生頭腦的加工改造才能被掌握，因此在教學過程中，應激發(fā)學生積極參與的熱情。病理學實習課采用多媒體教學，將實驗對象化小為大、化遠為近、化靜為動，使學生從視覺、聽覺、觸覺等方面全方位感受，積極參與教學，改變了“教師演，學生看”的被動教學方式。例如：將肝脂肪變性過程制作成逐步點擊動畫，在學生點擊按鈕的過程中，依次出現正常肝小葉→脂肪變性肝小葉→HE染色后肝細胞漿內透明脂肪空泡的形成。在學生充分參與的過程中，直觀、真實地觀察到脂肪變性的病理過程。

3.2 采用多媒體教學可激發(fā)學生對病理學實習課的興趣

學習動機能推動學生的學習行為，而最好的學習動機是學生對知識的內在興趣。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”心理學研究結果表明，當學生對某一學科有著強烈興趣時，就會產生積極的探索熱情，從而主動學習，學習效率提高。為了激發(fā)學生學習病理學的興趣，要應用能激發(fā)學生求知欲的趣味性、互動性多媒體課件進行教學。病理學是形態(tài)學科，實物標本、切片的異常變化都是學生要掌握的重點。故清晰的標本、切片、圖片，可提高學生的認知度及對知識掌握的準確度，而生動的視頻則會增加知識的趣味性，激發(fā)學生的求知欲。另外，多媒體課件還可以輔助問題互動環(huán)節(jié)。例如：觀察胃潰瘍切片時，提問：何為潰瘍？胃壁具有幾層結構？正常的組織學結構怎樣？胃潰瘍發(fā)生后潰瘍邊緣及其底部又有什么樣的變化？在提問過程中，利用多媒體課件及教材進行展示，不但提高了學生對胃潰瘍這一疾病的研究興趣，還使學生對胃潰瘍的病變一目了然。

3.3 采用多媒體教學使實驗信息綜合化

病理學研究機體患病后細胞、組織、器官的形態(tài)結構變化，所以實習課中觀察病理實物標本、切片是學習的重點和目標。但僅僅觀察這些，容易使學生缺乏對疾病的整體認識。例如：皮膚Ⅰ級鱗狀細胞癌的切片觀察，其中角化珠和細胞間橋的形成如何說明其分化程度高、異型性小這個特點？這讓學生難以理解，而如果利用多媒體展示正常皮膚的組織切片，則會使學生很容易分辨和理解皮膚Ⅰ級鱗狀細胞癌的結構特點，并且通過多媒體還可以將皮膚鱗狀細胞癌難以理解的臨床表現形象、生動地展示出來，有利于學生理解和記憶。同樣，對大葉性肺炎、肺淤血這些典型切片的教學均可采用相同的方法和手段。運用多媒體將病理學知識與相關學科知識綜合，對學生從整體上掌握病理學知識將起到良好的促進作用，也為他們以后臨床課的學習奠定堅實基礎。

3.4 采用多媒體教學可使學生積極、主動學習

傳統(tǒng)教學方法和手段在一定程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，他們總是被動接受知識，缺乏學習主動性。而多媒體教學環(huán)境要求學生積極探究知識[1]。在多媒體教學過程中，80%以上的學生會自覺、主動利用多媒體進行課前預習、課中觀察、課后練習等，說明學生已經懂得如何獲取、選擇、組織信息來幫助學習。他們在自覺運用多媒體的同時，積極、主動地探索學習技巧[2]。

3.5應正確對待病理學實習課多媒體教學

采用多媒體教學為病理學實習課提供了大量的標本、切片圖片及生動的動畫，并通過文字、聲音指出每節(jié)實習課應掌握的重點、難點，使學生有目的、有重點地掌握疾病的病變特點，并取得了良好的教學效果。為了讓學生清晰、直觀地觀察病變過程，課件所采用的圖片均是分辨率高且病變典型的標本、切片。而疾病的復雜性和多樣性又決定了標本、切片的多變性，同樣的疾病有不同的臨床表現，而同一標本保存時間不同，形態(tài)也表現不一。所以要將某一疾病的病變徹底搞清楚，顯然不能單純依靠多媒體教學，還需要教師的講授。此外，多媒體教學不能完全替代實物標本觀察。應將多媒體課件中的標本、切片與實物標本、切片相結合，才能做到理論與實踐相結合，取得較好的教學效果。

[1]秦雯，馬韻.病理實習課多媒體教學中信息資源的合理利用[J].中國高等醫(yī)學教育，2007，3（1）：9～10.

[2]祝智庭.現代教育技術走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2006.

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