談談記憶方法在教學中的應用

黃秀玲，于 艷

（華北煤炭醫學院秦皇島分院，河北 秦皇島 066000）

談談記憶方法在教學中的應用

黃秀玲，于 艷

（華北煤炭醫學院秦皇島分院，河北 秦皇島 066000）

病原生物學與免疫學；記憶方法；教學

近年來，進入高等或中等職業學校學習的學生，大多數是未考上高中的初中畢業生。這些學生的學習基礎差，沒有良好的學習習慣，不會運用正確的學習方法，對學習沒興趣。這給教學工作帶來了很大難度。為了增強這些學生在學習上的自信心，提高他們的學習積極性，教師就要想辦法讓學生記住和掌握課堂上所講的內容，并且要多提問，給學生表現的機會，及時給予鼓勵。所以如何讓學生把所學的知識記住，而且記牢，就顯得尤為重要。筆者根據幾年來在病原生物學與免疫學教學中的點滴體會，總結出了一些記憶方法，現介紹如下。

1 諧音記憶法

利用諧音來幫助記憶，就是對要記憶的材料加上某種外部聯系，便于儲存，易于提取[1]。我們將某些看似枯燥無味，沒有實際意義的名詞、術語賦予某種意義，創設優美意境，使之生動形象，便于記憶。

比如：微生物的種類有8種，如果一個一個地背，即使背下來，也很容易忘掉。筆者把這8種微生物按照細胞的大小依次排列為：真菌、放線菌、細菌、支原體、衣原體、立克次體、螺旋體、病毒。取每種微生物的第一個字，將有些字寫成諧音字就是：針放細織衣立螺病。這樣，枯燥的名詞就變得生動起來。學生就很容易記住這8種微生物，而且記得準、記得牢。

2 歸納記憶法

將零散、雜亂無章的知識進行歸類、總結和推理，并將其納入頭腦中已有的知識結構和記憶網絡中的方法叫做歸納記憶法。這種方法可以將很多看起來毫無聯系的知識歸納在一起進行記憶。

比如：在講白喉棒狀桿菌的形態時，可先找出白喉棒狀桿菌不同形態特征的共同點，即不均勻。然后將這些零散的特征歸納為一句話，白喉桿菌的形態特征是3個不均勻：一是形狀不均勻，白喉桿菌一端或兩端膨大呈棒狀；二是染色不均勻，菌體著色淺，異染顆粒著色深；三是排列不均勻，白喉棒狀桿菌排列呈V、L、Z、X等字母狀。這樣，白喉棒狀桿菌的形態特征就很容易記住了。

再如，結核分枝桿菌的抵抗力可以歸納為“三抗三敏感”。“三抗”是：一抗干燥，二抗酸堿，三抗染料消毒劑。“三敏感”是：對濕熱、紫外線及酒精敏感。

通過歸納，使無序的內容整齊劃一，使知識簡單化，而且不亂、不混，記得牢。

3 順口溜記憶法

有些難于記憶而且又易錯、易混淆的知識，利用順口溜記憶法就會便于記憶。

比如細菌細胞壁的結構，革蘭陽性菌細胞壁由肽聚糖和磷壁酸組成；革蘭陰性菌細胞壁由肽聚糖和外膜組成[2]。學生容易記混，所以，教學生編個順口溜，即“陽肽酸，陰肽外”。這樣，學生就不會再記混了。

而在做革蘭染色實驗時，實驗步驟是：將結晶紫初染1分鐘，水洗；將盧戈碘液媒染1分鐘，水洗；95%乙醇脫色0.5分鐘，水洗；稀釋復紅復染0.5分鐘，水洗。為了讓學生在實驗操作時能記住染色步驟，把這4步編成順口溜：紫一碘一，醇半紅半。這樣，染液名稱、染色順序、染色時間，學生就都記住了。

4 直觀形象記憶法

通過圖像、直觀標本、模型等來加深理解和掌握知識的學習方法即為直觀形象記憶法。識記形象的知識是記憶的開端，沒有形象支持的抽象的名詞概念，難以消化理解，也難以鞏固記憶[3]。心理學實驗證明：記憶形象的物體比記憶抽象的名詞概念效果要好，而且形象越生動，越容易引起人們的注意，激發學習的興趣，誘發學習情感，這也是記憶的必要條件。

抗原的概念對于初學病原生物學與免疫學的學生來說，非常抽象，難于理解和記憶。利用圖像就可輕松理解和記憶抗原的概念，而且不容易忘掉（見圖1）。

圖1 抗原概念示意圖

根據圖1，抗原的概念可解釋為：抗原是指能刺激機體免疫系統產生抗體或致敏淋巴細胞，并能與相應的抗體或致敏淋巴細胞在體內或體外特異性結合的物質[4]。

圖1的左邊表示免疫原性，右邊表示免疫反應性。只有右邊性能而沒有左邊性能的抗原是半抗原，左右兩邊性能都具備的抗原是完全抗原。

學生只要能記住這幅圖，就能記住抗原的概念，抗原的2種性能（免疫原性和免疫反應性），半抗原和完全抗原等5個知識點，而且不易忘掉。

5 特征記憶法

特征記憶法即在記憶過程中有意識地將記憶對象的最主要特征找出來，通過記住這一主要特征而記住這一對象的學習方法。

在記憶一些微生物名詞時只要抓住其主要特征，就很容易記住這些名詞。如：支原體的特征是缺乏細胞壁，而沒有細胞壁，在形態上就會呈高度多形性；衣原體的特征是有獨特發育周期；立克次體的特征是嚴格細胞內寄生；螺旋體的特征是細長、柔軟、螺旋狀，運動活潑。這樣只要抓住其各自的特征就可以很容易地將其區分開來，不易混淆。

6 聯想記憶法

聯想就是頭腦中從一事物想到另一事物的心理活動。聯想記憶的要領有以下幾點：聯想內容形象化、具體化；使聯想內容動起來；將聯想內容夸張化[1]。

如在講結核分枝桿菌的培養特性時，用“又饞又懶”就可以形象地說明其專性需氧，營養要求高，生長緩慢等培養特性。而在區別十二指腸鉤蟲和美洲鉤蟲的形態特點時，可以用“一對美麗的大板牙”來比喻美洲鉤蟲的“S”形體態和它的“一對板齒”。

通過這些形象、生動、妙趣橫生的聯想，使學生既感興趣，又記得住、記得牢。

7 系統化記憶法

系統化記憶法就是把學習過的知識分門別類地加以整理，使之系統化的學習方法，即使知識成串的方法。任何一門學科都是由許多特殊的概念、規律組成的知識系統，都有其嚴密的邏輯結構。人們在學習時，通過對以往所學知識的整理，把知識間上下左右的關系找出來，構成一個系統，這樣就能達到真正理解、牢固記憶、易于聯想、靈活運用的目的。

病原生物學與免疫學課程中免疫學部分的整體性很強，因此在復習這部分內容時，筆者先給學生出一個題目，讓學生思考并解答。題目是“異物進入機體可能會引起哪些反應”，學生思考和解答后，教師再給予提示和補充。這個問題的答案系統地把免疫學中的各部分知識按照邏輯關系聯系在了一起。此時，學生會想到異物可能是抗原，抗原進入機體，會刺激機體免疫系統產生免疫應答，免疫應答的產物有抗體或效應淋巴細胞，而抗體參與體液免疫，效應淋巴細胞參與細胞免疫。免疫應答有時會保護機體，有時對機體也有傷害，對機體不利的免疫應答稱為超敏反應。通過這種系統化記憶的方法，學生可以輕松記住主要章節內容，然后再通過各種記憶方法，記住各章節的學習要點，使免疫學部分在學生的大腦中形成一個整體概念。

蘇霍姆林斯基說：“學習的成功感、自豪感是產生學習興趣的根本源泉。[3]”在教學中應用上述記憶方法可以有效提高學生的學習積極性和增強其自信心。

[1]托尼·巴贊.啟動記憶[M].北京：作家出版社，1999.

[2]陳興保.病原生物學與免疫學[M].北京：人民衛生出版社，2004.

[3]張春興.現代心理學[M].上海：上海人民出版社，2003.

[4]姚秀繽.病原生物學與免疫學基礎[M].北京：人民衛生出版社，2002.

G424.1

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1671-1246（2010）06-0060-02