解剖學中提高知識點識記效率的教學探討

范鳳英，黎玉輝

（呼倫貝爾市衛生學校，內蒙古 扎蘭屯 162650）

解剖學中提高知識點識記效率的教學探討

范鳳英，黎玉輝

（呼倫貝爾市衛生學校，內蒙古 扎蘭屯 162650）

解剖學理論枯燥、乏味、難記，但只要恰當地運用記憶技巧，就可提高對知識點的識記效率。

解剖學；識記效率；方法

解剖學是一門重要的醫學基礎課，是通向臨床醫學的一門橋梁科目。該學科的特點是理論知識枯燥乏味、抽象；不易理解，很難記憶；內容繁雜，名詞眾多，醫學中1／3以上的名詞來源于人體解剖學。大多數學生初次接觸醫學課程時，多少都有些不適應，而要求學生在短時間內熟記大量人體組織、器官、系統的解剖學知識，確實有相當的難度。因此，如何激發學生的學習興趣、提高記憶效率就成為解剖學教學中亟待解決的問題。筆者在多年的教學實踐中，總結出以下幾種提高知識點識記效率的方法，現簡述如下。

1 口訣記憶法

將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。例如在解剖學“腦神經”這一章節的講解中，需要記憶12對腦神經的順序及名稱（見表1）。讓學生將表中所列神經的順序及名稱全部記下來實在是一件很難的事情，可能第一天記住了，第二天就忘得一干二凈了。那么我們如何記憶呢？在這里我們可以將其編成口訣“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展；七面八聽九舌咽，十迷一副舌下全”，這樣將口訣重復數遍，再進行回憶，就不會有困難了。再如手部皮神經的分布范圍是“正中神經皮支分布于掌心、魚際、橈側三個半指掌面的皮膚；尺神經皮支分布于手掌尺側及尺側一個半指、手背尺側半及尺側兩個半指的皮膚；橈神經皮支分布于上肢背面、手背橈側半及橈側兩個半指的皮膚”。學生都知道該知識點應記住，但書看過一、二遍之后，合上書本，腦海中還是一片空白，這就是記憶方法不對造成的。如果我們把該內容編成口訣來進行記憶的話，那就容易多了：“手掌正中三指半，剩下尺神一指半，手背橈尺各一半，正中侵占中指半。”這樣，一個難記的知識點就被輕松而容易地記住了，并且長時間都不會被忘記。另外在講授血液循環時，可通過“血液循環分大小，大者左室到右房，小者右室到左房，血在肺內變鮮紅”的口訣方式來講授，便于學生理解、記憶。舌的味覺感受部位也可以用口訣“舌根苦，舌尖甜，舌背兩側有酸咸”的形式來幫助我們記憶。

表1 12對腦神經的順序及名稱

2 比較記憶法

在記憶相類似或相反的內容時，可將這些內容進行比較，找出異同，以便記憶。此法原理雖然簡單，但要求學生有一定的歸納能力及較寬的知識面。例如我們在解剖學中講解“內臟運動神經”一節時，就可以把交感神經和副交感神經進行比較（見表2），以便增強記憶效果。

表2 交感神經和副交感神經的主要區別

再如內臟運動神經與軀體運動神經的區別等，也可用這種方法進行歸納、記憶。其實對相關知識點進行縱向、橫向比較的過程本身就是強化記憶的過程。

3 比喻記憶法

比喻記憶法就是對某些知識點形象地加以比喻，通過形象的比喻、生動的描述，可以使原本抽象乏味的教學內容形象化、具體化、生動化、趣味化，從而提高學生的學習積極性和記憶效率。如：把內耳迷路的構造比喻為一列火車停在一個封閉的隧道內，山即是顳骨，山洞隧道相當于骨迷路，火車相當于膜迷路。再如在講授女性生殖器官時，將人體的頭頸比作子宮底；將軀干比作子宮頸和子宮體；將上肢比作輸卵管（其中，再將肩部比作子宮部、將臂比作峽部、將前臂比作壺腹部、將手掌比作漏斗部、將手指比作輸卵管傘）；然后穿一件蝙蝠衫，衣袖比作闊韌帶；在前臂下放一個橄欖球，比作卵巢等。由教師做一個身體前傾前屈、肘關節微微彎曲、上肢斜向上舉、手指散開的姿勢來說明子宮、輸卵管、卵巢在體內的相互位置關系及形態。這樣的比喻及動作可大大促進學生形象思維的建立和理解記憶能力的提高。另外將大網膜形象地比喻為“腹腔警察”，能使學生對大網膜的修復、包裹病灶、限制炎癥擴散等功能進行形象記憶[1]。通過在教學過程中運用生動、恰當、形象的比喻，增強了授課內容的生動性，使學生聽之有趣、嚼之有理、易于掌握。教學實踐證明此種記憶方法學生很樂于接受，有利于提高對知識點的識記效率。

4 聯系記憶法

醫學基礎課與醫學臨床課是密不可分的。在解剖學授課過程中講解相應知識點時，要恰當靈活地與臨床知識相聯系，這樣既激發了學生聽課的興趣，又加深了學生對基礎知識的認識、理解、記憶和運用，使得醫學知識有了連貫性和整體性。比如在講到小兒中耳的解剖特點時，可聯系醫學臨床課中所講的小兒感冒咽部感染容易導致中耳炎的問題。這樣我們就順理成章地引入了小兒中耳的解剖特點，由此入手講解易發生中耳炎的原理：因為小兒咽鼓管較短而寬、管徑較大且接近水平位，細菌極易由咽部經咽鼓管蔓延至鼓室，引起中耳炎。通過這種講解，不僅使學生掌握了臨床上小兒易發生中耳炎的道理，而且加深了學生對咽鼓管解剖位置及小兒咽鼓管特點的理解，同時又促使學生養成了整體邏輯思維的能力，進而達到最佳教學效果。又如在講到顱底結構時，可聯系臨床中顱底骨骨折患者的臨床表現。這樣將醫學知識橫向聯系起來，學生不僅“知其然”，也“知其所以然”了，從而增強了記憶效果。同時，將基礎課的內容和臨床實際有機地聯系在一起，可使學生將解剖學知識活學，從而達到舉一反三的目的。

5 理解記憶法

理解是記憶的“催化劑”。平時教師在教學中努力講解就是為了讓學生理解，因為只有深刻理解了的知識才能被牢固地掌握和記憶。比如氣管異物易墜入右主支氣管，為什么？在引導學生思考之后教師釋疑，是因為左主支氣管細而長，走行較水平；右主支氣管粗而短，走行較垂直。通過學生動腦、教師講解，能使學生牢固地將其掌握。再如針對解剖學中“空腸功能”這一知識點，可通過對其形態結構的理解來進行記憶。理解記憶法就是使學生在理解的基礎上進行記憶，這樣可以使其更加有效地掌握知識。

6 活體記憶法

解剖學是研究正常人體形態、結構的學科，屬于生物科學中的形態學范疇。解剖學具有很強的實踐性和理論性，我們在對相應知識點學習的過程中，要把理論和實際結合起來，把課堂講授的知識和書本知識與活體觀察聯系起來，充分利用活體觀察方法，以加深理解，增強記憶。例如我們在學習骨骼、肌肉、神經和血管等諸多知識點時，可以把自己當成實體，然后在身上找到骨骼的位置，而肌肉是附在骨骼上的，相應的肌肉名稱大多都是與骨骼相關的，只要稍加聯想即可以記住，神經和動脈血管當然是在深部繞著肌肉和骨骼走行的，靜脈和動脈是并行的，名稱更是一動一靜的區別了，而淺表靜脈是可以看見的，可以邊看邊記，這樣學習起來就容易多了。又如在學習解剖學緒論時，讓學生一邊講解解剖學姿勢一邊做出動作，讓其他學生評價，同時教師也可以進一步提問，解剖學姿勢與立正姿勢有何不同等，這樣通過活體觀察來進行學習，不但可以活躍課堂氣氛，提高記憶效率，而且便于學生抓住知識的精髓。

7 特殊記憶法

對某一整體，當需記憶其中大部分內容時，有時僅需記憶特殊的部分就可將其全部記住。如：鼻竇開口部位可僅記上鼻道開口的鼻竇部位，前臂肌神經支配可僅記尺神經和橈神經支配范圍，七條眼球外肌只需記住上斜肌由滑車神經支配、外直肌由展神經支配，其余均由動眼神經支配等。

8 首字記憶法

解剖學中“骨學”這一章節信息量大、名詞多且難記，若要求學生準確記憶全部知識，并非易事。但是，如果選擇首字記憶法來掌握相應知識點，就可以化難為易、避繁就簡，取得事半功倍的效果，而且這種記憶可以終身不忘。如腕骨名稱及排列——腕骨共8塊，排成2列，每列4塊，由橈側向尺側，近側列依次為手舟骨、月骨、三角骨和豌豆骨；遠側列依次為大多角骨、小多角骨、頭狀骨和鉤骨。我們可以按此法取腕骨8塊組成骨的首字記憶為“舟月三角豆，大小頭狀鉤”。

此外還有繪畫記憶法、分析記憶法、綜合歸納記憶法等，這里不再贅述。

以上就是幾年來筆者在教學實踐中總結摸索出的幾種提高知識點識記效率的方法，僅供同行借鑒。

總之，記憶醫學知識的確是件苦差事，但是只要運用恰當的識記方法，就能提高對知識點的識記效率，就可實現輕松學習、快樂收獲。

[1]王之一.人體解剖學學習指導[M].太原：山西科學技術出版社，2001.

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A

1671-1246（2010）06-0057-02