對我校班主任隊伍適應性素質的提出與支撐途徑的思考

付百紅，梅唯奇，馮靜茹

（珠海市衛生學校，廣東 珠海 519020）

對我校班主任隊伍適應性素質的提出與支撐途徑的思考

付百紅，梅唯奇，馮靜茹

（珠海市衛生學校，廣東 珠海 519020）

現以我校班主任資源現狀分析為基礎，提出班主任職業適應性素質的概念，即在群體職業資源可持續性基礎上的個體職業素養的適應性，并對再建班主任職業資源的支撐途徑進行討論。

班主任隊伍建設；職業適應性；資源管理

班主任是學校德育工作、學生管理工作的主體資源。擁有一支不斷適應教育現狀的班主任隊伍，是做好學生教育與管理工作的基本要素。從當今職業教育的內涵要求看，班主任隊伍的素質，取決于班主任個體的崗位勝任力和班主任群體的可持續性實力。這不僅是班主任個體素質得以不斷提升的基本訴求，也是學校對班主任資源管理的長遠策略。

1 我校班主任資源的現狀分析

近年來，為適應中等職業教育不斷發展和變化的需求和我校師資隊伍的實際，我校班主任隊伍的構成由以在職教師兼任班主任為主，轉變為目前的在編兼職、合同兼職和合同專職班主任的“兩制三類”格局。從班主任整體實力和資源的可持續發展角度考慮，我們以崗位勝任力為主題，通過查閱我校現有人力資源的基本資料，對班主任隊伍的現狀進行了調查，班主任的崗位勝任力分析情況見表1。

綜合以上因素可以看出，無論是班主任資源的客觀現狀，還是來自學生對班主任的期待，在一定程度上，都有其內在的關聯性。為此，我們以班主任職業素質為基點，對我校班主任隊伍的建設進行了思考。

2 班主任適應性素質的提出

實力即人們勝任崗位的能力?？沙掷m性實力是在班主任不斷充實、提高自身綜合素質的前提下，所保持的崗位勝任能力。班主任適應性素質是以這種可持續性實力的角度提出的，即指班主任適應變化發展著的中等職業教育現狀的綜合素質，是在滿足班主任崗位基本要求的基礎上，保持個體實力以不斷適應群體職業資源有效儲備的動態性理念。

2.1 從班主任職業素質的角度理解

有人曾提出班主任工作應成為一種職業。為此，我們對班主任職業素質的理解是：要具有不斷內化與更新的專業理念，育人為本的教育觀，解讀學生的學生觀，長遠的成人觀和發展的評價觀；關愛、樂業、創新、負責的專業精神；為人師表、品行端正、團結協作的專業道德；不斷補充的專業知識；不斷提升的學習能力、組織能力、交際能力、科研能力、洞察能力、創新能力等專業能力；班主任品行的感染力、影響力、親和力等人格魅力。

由此可以看出，班主任的職業素質本身就含有可持續性職業素養的成分。但在不同的中等職業學校，對班主任的職業素質要求又有其自己的特點，因此，把中等衛生職業教育對班主任的素質要求和我校辦學實際融合后，便產生了我校班主任適應性素質的概念。

2.2 班主任適應性素質的解讀

之所以用班主任適應性素質來強調班主任的崗位勝任力，這主要是由目前中等職業學校的生源實際和我校班主任的職業特點決定的。這種適應性素質包括：衛生職業理念，即對醫療衛生及相關行業職業教育的特點、改革與發展的認知與執著態度；對不同醫療衛生專業教育教學目標和專業課特點的掌握與學習的專業領悟能力；對現代教育、心理學新理論的習得與內化能力；對企業文化與管理哲學的掌握與應用能力；非常規性學生服務與管理業務的掌握與實施能力；認同并主動投入我校教育與管理過程的心理素質與行為能力；融入、忠誠、學習、協作、寬容、健康、共贏的團隊理念。

3 班主任適應性素質的支撐途徑

3.1 提高學生管理與德育工作效果

表1 我校班主任崗位勝任力分析

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，充分認識德育在中等職業教育中的核心地位，充分認識并加強班主任在提高德育工作水平中的重要作用，通過改進和完善班主任管理機制，努力造就一支具有我校特色的高素質班主任隊伍。根據我校的辦學目標和目前班主任管理工作的實際，從強化班主任的責任意識、德育理念和奉獻精神入手，以完善班主任管理制度和工作規程為平臺，加大對班主任的培訓力度；加強對班主任階段性工作的指導；建立班主任與家長合作教育的途徑；改進和完善班主任的考核評價機制；積極探索具有我校特色的專職班主任管理機制。

3.2 完善班主任管理制度和工作規程

完善的管理制度和規范的工作程序，是加強班主任管理、提高班主任工作水平、做好學生德育工作的制度保障。目前，我校有些制度已不能適應當前要求，而在學生管理與服務內涵變化的實際面前，新制度和規程尚未建立，因此，在制訂《珠海市衛生學校班主任工作條例》、修訂《班主任工作手冊》的基礎上，結合學生實際，計劃逐步建立和完善以下幾項制度與工作規程：《珠海市衛生學校班主任職務任職規定》、《珠海市衛生學校專職班主任管理細則》、《珠海市衛生學校班主任工作指南》、《珠海市衛生學校班主任請示報告制度》、《珠海市衛生學校班主任培訓工作制度》、《珠海市衛生學校班主任例會學習制度》。

3.3 加大班主任培訓力度，提高班主任職業素質

德高品端、業務精、能力高、奉獻精神強、富有責任心與愛心，是我校對班主任職業素質的基本要求。通過形式多樣的培訓，使班主任樹立科學的德育觀和學生觀，掌握德育工作與班級管理的規律及方法，增強班主任的工作技能，提高班主任的育人水平和班級管理的有效性。具體通過以下措施加大對班主任的培訓力度。

（1）基本原則。建立分類與統一相結合、分層與分段相結合、定期與不定期相結合、鼓勵個人自學與統一組織相結合的培訓體系。重點抓好心理學、教育學、現代職業教育與實踐、企業管理等方面的理論培訓，并及時做好常規業務性培訓。

（2）班主任崗前培訓工作。建立班主任崗前培訓制度，對新班主任、年輕班主任和專職班主任進行班主任職業素質、工作常規和新班級管理等方面的崗前培訓。

（3）建立班主任階段性工作指南。根據班主任常規管理工作的階段性特點，加強對班主任工作的階段性指導和要求規定，在此基礎上，做到班主任的管理有月計劃、周安排，使班主任工作不斷規范化、有序化。

（4）改進班主任例會制度。在內容上注重對班主任進行崗位精神、德育理念和工作方法的教育，引導班主任向學習思考型、實踐研究型方向努力；在形式上，建立班主任例會“一會一專題”制度，充分利用校內外人力資源，請專業人員對班主任進行業務講座、心理輔導、德育、科研方法交流等活動；在方法上，以書面資料為基礎，以課件展示為方式，增強例會的學習效果。

（5）定期組織學習交流制度。堅持班主任在任期內外出學習交流制度，注重學習交流的內涵和效果，并堅持學習交流總結匯報制度。

（6）建立分批學習培訓制度。根據班主任的工作實際，定期、分批派班主任參加有關培訓。

（7）堅持開展班主任工作經驗交流會與管理工作意見征詢活動，以不斷改進班主任的管理工作。

（8）每學期舉辦班主任工作研討會。每年訂購1～2種班主任自學刊物。強化班主任的自學意識，讓班主任在工作中邊實踐、邊學習、邊提高。

（9）根據我校的辦學目標，結合學生生源狀況，建立家長信分析、教育個案分析制度；主題班會課聽課制度；每學期定期舉辦班主任經驗交流座談會；每學年舉辦學生德育工作研討會，并開展學生德育與管理工作分類調查。在班主任中營造濃厚的學習、研究氛圍，以不斷提高班主任隊伍的整體素質。

（10）注重人文關懷，開展豐富多彩的文體、文化活動，不斷改善班主任的工作環境。

3.4 改進和完善班主任工作考核評價機制

班主任考核評價機制的科學、合理、公正、可行，對激勵班主任做好德育工作非常重要。因此，從考核內容、方式到獎懲措施，都必須符合實際。我校根據目前班主任隊伍現狀和學生生源實際，設定：2008～2009年為探索階段，著重從考核班主任的常規業務、工作業績兩方面入手，采取自評、班評、他評方式；2009～2010年為完善階段，并在此基礎上，建立內容上以職業素養、專業能力、科研能力和工作績效為主，方式上以基本工作定量和激勵性考核的綜合性考評機制為主，與班主任的績效工資、晉升職稱、評優、續聘相掛鉤，使考評工作真正成為班主任工作的“促動劑”。

結合我校人事改革，科學、合理地確定班主任的崗位工作量，調整班主任崗位津貼，使班主任的付出得到相應的回報。

3.5 建立班主任與家長聯系溝通的有效途徑

根據我校學生實際，進一步密切班主任與學生家長的溝通合作，在溝通中注重對家長講授我校的職業教育形式、專業特點、教學要求，注重宣傳我校的德育目標、辦學理念和教育方法，班主任也要及時了解學生的成長環境、家庭狀況和成長動態，具體通過遵照由家長告知、學生應急事件處理辦法、家長信分析匯報、家長調查等方法組成的家長合作制度進行，做到班主任與學生家長及時溝通，達成共識，齊心協力，共同做好德育工作。

4 適應現狀，探索建立具有我校特色的專職班主任管理機制

目前，我校班主任隊伍已從以在職教師兼任班主任為主體轉變為以合同聘用制專職班主任為主體，逐步形成了目前班主任隊伍“兩制三類”的格局，即在編兼職、合同兼職和合同專職班主任。因此，必須重視對專職班主任隊伍的建設。根據我校辦學實際，從規劃專職班主任隊伍規模、制訂適應專職班主任管理的制度和措施做起，加強對專職班主任素質的培養和能力的提升。

具體措施是：在制訂《珠海市衛生學校班主任工作條例》的基礎上，修訂指導性、操作性和考核性相結合的《班主任工作手冊》、《專職班主任考核細則》，建立專職班主任業務檔案，界定適合我校專業特點的班主任職業素質，探討適合我校專職班主任成長的適應性素質，探索多途徑專職班主任崗位成才之路。

G451.2

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1671-1246（2010）06-0040-02