高職教育教學(xué)改革中幾點問題的思考

李波，劉琴玲

（1.酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅酒泉 735000；2.酒泉西大街小學(xué)，甘肅酒泉 735000）

高職教育教學(xué)改革中幾點問題的思考

李波1，劉琴玲2

（1.酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅酒泉 735000；2.酒泉西大街小學(xué)，甘肅酒泉 735000）

近年來，高職教育教學(xué)蓬勃發(fā)展，取得可喜的成績，但在快速發(fā)展的過程中難免存在一些諸如輕視學(xué)生職業(yè)道德教育；輕視理論教學(xué)；工學(xué)結(jié)合形式化；課程建設(shè)體系不完善；課程建設(shè)急于求成等問題。通過對這些問題的思考，提出相應(yīng)對策，旨在進(jìn)一步推進(jìn)高職教育教學(xué)健康發(fā)展。

高職；教育教學(xué)；職業(yè)道德；工學(xué)結(jié)合；課程體系；課程建設(shè)

近年來高職教育迅速突起，成為高等教育陣營里又一支重要的主力軍。高職教育是順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新的教育形式，它的產(chǎn)生和改革意味著一種顛覆、超越、重組，意味著教育領(lǐng)域的又一次變革和調(diào)整。高職院校在發(fā)展規(guī)模、人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)理念、教學(xué)質(zhì)量、課程體系重構(gòu)等各個方面的發(fā)展盛況空前，取得了可喜的成就。尤其是基于工作過程的教學(xué)改革在全國各高職院校是一浪高過一浪，可謂如火如荼，熱火朝天。但是，在建設(shè)的過程中也難免泥沙俱下，良莠不齊；在探索的道路上，也難免出現(xiàn)這樣和那樣的問題。

1 高職教育與其他層次教育的簡要比較

高職教育有別于其他層次的教育，簡要分析見表1。通過表1的比較分析，旨在理清思路，進(jìn)一步明確高職教育的培養(yǎng)方向，更好地進(jìn)行高職院校的建設(shè)。

2 高職教育教學(xué)改革中幾點問題的思考

2.1 重視學(xué)生技能培養(yǎng)，輕視學(xué)生職業(yè)道德教育

在我國的各類教育中，德育的培養(yǎng)一直居于首位，可見德之重要。培養(yǎng)人才首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，各高職院校立足于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，但在某種程度上輕視學(xué)生職業(yè)道德的教育。

表1 高職教育與其他層次教育的簡要比較

2.1.1 職業(yè)道德素質(zhì)調(diào)查從2006年開始，我們對高職院校的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查并對用人企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。在我們連續(xù)4年的跟蹤調(diào)查和對用人企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的職業(yè)道德成為現(xiàn)在教育中最主要的問題之一（見表2）。

表2 高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)要求因素調(diào)查統(tǒng)計分析情況

從2006年到2009年的調(diào)查統(tǒng)計分析中可以看出，企業(yè)對人才的需求逐步由對專業(yè)水平的要求轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)道德的要求。記得我們在和企業(yè)接觸的過程中，一位企業(yè)家說的話“學(xué)生的專業(yè)能力我們可以通過兩到三年的時間培養(yǎng)，而職業(yè)道德是多年形成的，我們無法改變”對我們啟發(fā)很大。在表2中進(jìn)一步對平均重要度排序進(jìn)行層次劃分，第一層次中職業(yè)道德因素占75%，第二層次中職業(yè)道德因素占50%。

由此可見，高職院校必須將學(xué)生的職業(yè)道德教育放在首位，高度重視，常抓不懈。

2.1.2 主要存在的問題（1）職業(yè)道德課程開設(shè)單一，相應(yīng)課程的開發(fā)不能緊隨社會發(fā)展；（2）職業(yè)道德課程的師資培訓(xùn)投入少，教師素質(zhì)滿足不了對學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的需要；（3）在各種專業(yè)的課程開發(fā)中，教學(xué)領(lǐng)域和相應(yīng)的教學(xué)情境中涉及的職業(yè)道德教育少；（4）學(xué)生到一線的時間多，職業(yè)道德教育形式單一，職業(yè)道德教育無法實施。

2.1.3 對策（1）對所有任課教師結(jié)合企業(yè)用人要求進(jìn)行有針對性的職業(yè)道德教育培訓(xùn)，尤其要對職業(yè)道德課程專任教師進(jìn)行培訓(xùn)，并將職業(yè)道德教育內(nèi)容穿插或滲透到情境教學(xué)之中；（2）進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，對職業(yè)道德課程進(jìn)行開發(fā)，形成適應(yīng)社會、企業(yè)，切實可行，形式多樣的職業(yè)道德教育課程；（3）對于進(jìn)行企業(yè)實習(xí)的學(xué)生，校內(nèi)指導(dǎo)教師要承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)道德教育任務(wù)并同用人單位合作，選擇有一定職業(yè)教育能力的企業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場教育，或者開展職業(yè)道德教育講座等；班主任或輔導(dǎo)員或?qū)W生管理干事要定期不定期地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

2.2 高職教學(xué)改革不到位或錯位，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

高職教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力，但是在高職教學(xué)改革實踐中，存在一些教學(xué)改革不到位或錯位、不切合實際、生搬硬套等問題，從而影響教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，影響高職教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這些問題亟待解決。

2.2.1 過分強調(diào)實踐教學(xué)，輕視理論教學(xué)在我們走訪和檢查學(xué)生實踐教學(xué)的過程中，部分學(xué)生反映，通過實踐確實學(xué)到了專業(yè)技術(shù)，提高了社會適應(yīng)能力，但總覺得理論知識掌握得太少，許多技術(shù)學(xué)會了，但不知其所以然。誠然，高職教育強化實踐教學(xué)無可厚非，尤其是在高職教育蓬勃發(fā)展和基于工作過程課程轟轟烈烈開發(fā)的今天，加強實踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能已成為高職教育的趨勢。但是在個別情況下，存在失之偏頗的現(xiàn)象，這不得不引起我們的注意。高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高技能人才，如果高職教育過分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能，而缺少足夠的理論知識支持，那么我們的高職教學(xué)就不符合高職教育的教學(xué)定位，也不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和成長。

理論知識的積淀對人的成長和發(fā)展起著不可估量的作用。高職教育中理論知識教學(xué)的目的：第一，使學(xué)生提高或深化技能；第二，開發(fā)學(xué)生的智力和思維，儲備信息資源，為今后的職業(yè)成長打下良好的基礎(chǔ)；第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其今后事業(yè)的成功打下堅實的基礎(chǔ)。

在高職教學(xué)過程中，為了確保理論夠用、突出學(xué)生的技能水平，就要制訂切實可行、科學(xué)、理論夠用的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，教師要制訂詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度計劃和高質(zhì)量的教學(xué)方案并認(rèn)真實施，教學(xué)管理人員需要經(jīng)常檢查教師對理論部分教學(xué)任務(wù)的完成情況。

2.2.2 工學(xué)結(jié)合表面化、形式化國家高教部早在2006年就明確指出，把工學(xué)結(jié)合作為高職人才培養(yǎng)模式的重要切入點，以此帶動專業(yè)調(diào)整和建設(shè)，引導(dǎo)課程改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革；把工學(xué)結(jié)合作為高職院校的最重要的人才培養(yǎng)模式，而把工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)作為一種教學(xué)模式。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。在這一思想的指導(dǎo)下，各高職院校積極探索，不斷改革，許多高職院校根據(jù)自己的辦學(xué)特色和多年的教學(xué)實踐，摸索和總結(jié)出了適合本校、當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開發(fā)了許多成功的教學(xué)領(lǐng)域，許多好的經(jīng)驗、先進(jìn)的方法在全國范圍內(nèi)得到推廣和借鑒。但是在高職教學(xué)改革中，也還存在一些不盡如人意的問題。

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)模式不科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不切合實際。高職院校的最重要的人才培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合，在這個大方向確定的前提下，各高職院校和一些專家總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合行業(yè)特點，挖掘和利用各種資料，通過高度概括，形成了相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，例如，“工學(xué)結(jié)合，兩輪輪訓(xùn)”等。通過借鑒這些成功的人才培養(yǎng)模式我們可以避免走彎路，找出捷徑以便更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在實際教學(xué)改革中，某些專業(yè)的教學(xué)改革不能很好地結(jié)合專業(yè)，不能結(jié)合區(qū)域特點，不能結(jié)合學(xué)校的具體情況，不能結(jié)合行業(yè)特點，生搬硬套或略加改動地將別的人才培養(yǎng)模式移植過來，基本上屬于急于求成或完成“任務(wù)”。也有些專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)模式的過程中沒有通過市場調(diào)研對本專業(yè)進(jìn)行深入研究，也沒有通過本專業(yè)專家和行業(yè)專家的論證，其同樣為不合理的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

專業(yè)人才培養(yǎng)模式關(guān)系到這一專業(yè)的發(fā)展方向，關(guān)系到3年乃至許多年這一專業(yè)的人才培養(yǎng)，關(guān)系到一批或幾批學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制訂一定要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，切合實際。

①準(zhǔn)確制訂專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須符合以下幾個方面的要求：專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須符合高職教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須符合工學(xué)結(jié)合和本專業(yè)的特點；專業(yè)人才培養(yǎng)模式要有一定的前瞻性；專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須符合專業(yè)和行業(yè)的實際；專業(yè)人才培養(yǎng)模式要按照一定的程序制訂。

②制訂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本程序：成立課題組，成員主要包括專業(yè)專家、行業(yè)專家；進(jìn)行本專業(yè)的行業(yè)調(diào)查與研究；總結(jié)本專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗并進(jìn)行提煉；將行業(yè)和本專業(yè)有機(jī)結(jié)合，經(jīng)課題組討論確定專業(yè)人才培養(yǎng)模式的初步方案；邀請行業(yè)技術(shù)骨干和課題組成員進(jìn)一步論證專業(yè)人才培養(yǎng)模式的初步方案；通過精煉，高度概括出最終的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（2）課程建設(shè)體系不完善，無實質(zhì)性突破。構(gòu)建科學(xué)、合理的專業(yè)課程體系，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)合格人才的前提。這就要求在專業(yè)教學(xué)實施中開設(shè)什么課程、各課程學(xué)時多少、開設(shè)課程的先后次序、開設(shè)課程的內(nèi)容等專業(yè)建設(shè)課程體系必須科學(xué)、合理。在高職教學(xué)改革中，重構(gòu)課程體系是改革的一項重要內(nèi)容。目前，最具代表性的改革是基于工作過程的課程體系構(gòu)建，許多高職院校也是在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。但在構(gòu)建的過程中可能由于急于出成果或者是時間緊張等原因，出現(xiàn)了一些問題。

①學(xué)科體系課程和職業(yè)體系課程劃分不清。學(xué)科體系課程和職業(yè)體系課程的對比見表3。由于對學(xué)科體系課程和職業(yè)體系課程理解不透，劃分不清，導(dǎo)致所建立的高職專業(yè)課程體系無法擺脫學(xué)科體系的限制，只是將課程名稱加以改動，實際上還是學(xué)科體系的縮影。

表3 學(xué)科體系課程和職業(yè)體系課程對比

②基于工作過程的高職專業(yè)課程體系構(gòu)建程序不嚴(yán)謹(jǐn)。構(gòu)建基于工作過程的高職專業(yè)課程體系是一個復(fù)雜、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，需要準(zhǔn)確理解工作過程的內(nèi)涵；需要進(jìn)行人才市場調(diào)研；需要對本行業(yè)專家、骨干、基層人員幾個層次的工作過程進(jìn)行調(diào)研；需要進(jìn)行職業(yè)分析，根據(jù)行業(yè)實際情況確定本行業(yè)的所有崗位，劃分出崗位群，對每個崗位工作進(jìn)行分析，以進(jìn)一步確定典型工作任務(wù)；需要通過理論和技術(shù)專家的論證、提煉，歸納出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——課程。由于時間或經(jīng)費或人力不足以及主觀努力不夠等原因，在實際工作中常常簡化工作程序，制訂出的課程體系定位不準(zhǔn)確，課程教學(xué)課時不合理，課程安排不恰當(dāng)?shù)取＿@就需要專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人確實抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相關(guān)成員按程序扎實工作，以制訂出較為完善、合理的專業(yè)課程體系。

（3）課程建設(shè)急于求成，疲于應(yīng)付。課程建設(shè)是高職教育和教學(xué)改革的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是衡量高職院校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。

高職教學(xué)中的課程建設(shè)大致分為精品課程、核心優(yōu)質(zhì)課程和重點課程的建設(shè)。課程建設(shè)的目的主要是對內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，對外一方面提高學(xué)校和專業(yè)的知名度，另一方面形成資源共享，尤其是精品課程的建設(shè)為高職院校的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但不可否認(rèn)的是，并非所有的精品課程建設(shè)者對精品課程的內(nèi)涵都有非常清楚、準(zhǔn)確的理解，并非所有的精品課程真正發(fā)揮了有效的作用。

①急于求成，為建而建。某些高職院校建設(shè)精品課程的條件還不成熟，并未達(dá)到“五個一流”的標(biāo)準(zhǔn)，但強行進(jìn)行建設(shè)。例如，師資力量薄弱，教學(xué)資源和教學(xué)方法落后等。并且在建設(shè)的過程中，突擊建設(shè)，不時占用正常上課時間，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。這種精品課程的建設(shè)不值得提倡。

②利用不夠，管理不善。許多高職院校集中人力、物力、財力，充分調(diào)動教師的積極性進(jìn)行課程建設(shè)，把課程真正建設(shè)成為經(jīng)得起考驗、有推廣價值的課程。但是課程建成并通過驗收后，似乎就成了擺設(shè)。一是費了很大工夫，花了很大力氣和費用，資源不能充分加以利用，沒有達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；二是課程建成后不能及時更新內(nèi)容，需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

以上提出的幾個方面的問題并非是否定高職教育教學(xué)改革，而是為了更好地促進(jìn)高職教育教學(xué)健康發(fā)展。高職院校要謀發(fā)展，必須在德育、理論教學(xué)和實踐教學(xué)3個方面齊抓共建，并使其均衡發(fā)展，同時抓出成效，建成特色。應(yīng)圍繞行業(yè)建設(shè)專業(yè)，辦好專業(yè)服務(wù)行業(yè)，瞄準(zhǔn)崗位設(shè)置課程，緊貼能力培育人才，集中優(yōu)勢彰顯特色，構(gòu)建基于工作過程、符合職業(yè)能力要求的課程體系，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊，強化課程建設(shè)。通過特色和腳踏實地教學(xué)形成的合力，增強高職院校的辦學(xué)實力，提升辦學(xué)水平，增強學(xué)生的職業(yè)能力。

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