職業(yè)教育文化課和諧教育功能與需求功能的比較研究

趙笑虹，蘇義，曾慶梅

（華北煤炭醫(yī)學院秦皇島分院，河北秦皇島 066000）

職業(yè)教育文化課和諧教育功能與需求功能的比較研究

趙笑虹，蘇義，曾慶梅

（華北煤炭醫(yī)學院秦皇島分院，河北秦皇島 066000）

職業(yè)教育；文化課；和諧教育功能；需求功能；比較研究

職業(yè)教育文化課的功能研究，有利于提高學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以實現(xiàn)“人人有知識、個個有技能”，促進就業(yè)再就業(yè)、推進教育公平和社會和諧穩(wěn)定。為此本課題組研究了文化課的需求功能與和諧教育功能。

1 文化課需求功能調查

文化課需求功能是指職業(yè)教育應當“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，必須滿足“兩個需要”，即經(jīng)濟社會發(fā)展和學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。職業(yè)教育文化課的任務必須考慮職業(yè)學校學生已經(jīng)專業(yè)定向、不同行業(yè)對文化課類別有不同要求以及學時有限和目前職業(yè)學校入學新生文化水平低的實際。文化課教學就要兼顧基本要求和較高要求，使學校在教材選擇、內容取舍、時間安排、考核辦法、解決方案等方面有一個最佳選擇。

本課題組對秦皇島市衛(wèi)生學校、華北煤炭醫(yī)學院秦皇島分院、秦皇島市中專學校、撫寧縣職業(yè)技術教育中心、中國環(huán)境管理干部學院、秦皇島市高等職業(yè)技術學院等幾所學校畢業(yè)生的反饋情況進行了問卷調查。

1.1 調查結果

本課題組共發(fā)放調查問卷1 000份，其中秦皇島市衛(wèi)生學校200份，華北煤炭醫(yī)學院秦皇島分院200份，秦皇島市中專學校50份，撫寧縣職業(yè)技術教育中心200份，中國環(huán)境管理干部學院250份，秦皇島市高等職業(yè)技術學院100份。調查共收回有效問卷1 000份，樣本效度高。結果采用歸納法、計數(shù)統(tǒng)計法處理，結果見表1。

表1 不同行業(yè)對文化知識類別第一位需求的調查結果（%）

1.2 結果分析

用人單位對崗位從業(yè)者文化知識類別的要求是職業(yè)學校文化課改革的重要參照點。本課題調查結果發(fā)現(xiàn)：其一，用人單位對崗位從業(yè)者應有的文化知識類別的要求有明顯傾向性。用人單位十分看重崗位從業(yè)者掌握的語文、計算機知識。多數(shù)單位對崗位從業(yè)者數(shù)學、英語知識的要求明顯低于對語文、計算機知識的要求。調查數(shù)據(jù)顯示，用人單位把語文、計算機知識放在第一位的最高為45.63%和40.48%，比數(shù)學、英語的30.61%、30.57%分別高出較多。其二，不同行業(yè)對文化知識類別的要求不同。從表1看，護士行業(yè)對計算機、英語知識的要求較高；電子、數(shù)控類行業(yè)對數(shù)學知識的要求明顯高于文秘、營銷類行業(yè)；餐飲服務類行業(yè)對語文、英語知識的要求明顯高于電子、數(shù)控類行業(yè)；管理、營銷類行業(yè)不但對計算機知識有較高要求，對語文知識的要求也比較高。其三，各行業(yè)對哲學類知識的要求偏低，甚至在電子、數(shù)控類行業(yè)調查中出現(xiàn)了零數(shù)據(jù)，說明用人單位選擇人才時偏重專業(yè)技能和應用能力，而忽略了道德品質等方面。

2 文化課和諧教育功能

2.1 激勵功能

和諧教育以其愉悅性、形象性實現(xiàn)教學審美化。教學美能給學生帶來令人振奮的愉悅，它消除了教學過程中的焦慮感和疲倦感，增添了教學情趣，激發(fā)了學生的學習欲望和學習動力，教師和學生都能在適宜的感受中保持心理平衡，而這一切就能保證智力教育的任務愉快完成。和諧教育的“無錯原則”還能激勵學生積極參與教學活動，巧妙地為學生創(chuàng)造一種令人興奮的氛圍，從而激發(fā)其內部的“能量”，最大限度地調動和發(fā)揮他們的積極性、主動性，以提高教學效果。

2.2 陶冶功能

和諧教育通過生成教育美感而產生陶冶功能。教育美感是人在美的教育中所得到的精神愉悅和享受。對教育美的欣賞和創(chuàng)造能滿足人的精神需要。教育美感是經(jīng)過感知、想象、情感和理解等多種心理功能的綜合而產生的，會產生寓教于樂的審美效應。通過和諧教育的陶冶功能，培養(yǎng)學生健康的人格，這是職業(yè)教育追求的目標。

2.3 創(chuàng)造性功能

在和諧教育中，教育主體在愉悅的情緒下，積極主動地參與，其主體性因素被充分調動起來，從而有利于個體創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種以形象性為主要特點的教育活動使人走出二維的平面世界，進入廣闊的三維立體世界，成為一個富于想象力的人、善于開拓和創(chuàng)造的人。因此，和諧教育具有激發(fā)創(chuàng)造性的功能。

3 文化課教育功能發(fā)揮的建議

職業(yè)院校文化課的和諧教育功能和需求功能既有聯(lián)系又有區(qū)別，必須吸收文化課需求功能的長處，發(fā)揮文化課的和諧教育功能，從而增強文化課的教學實效性。

3.1 應滿足多樣化學習需求

職業(yè)學校的文化課是學生掌握專業(yè)知識與技能的基礎；是學生成為合格職業(yè)人的基礎；是學生進一步擴展知識和技能，繼續(xù)學習，適應社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎。職業(yè)教育文化課教學內容的篩選應考慮從業(yè)者素質的現(xiàn)實需要和經(jīng)濟社會發(fā)展對從業(yè)者素質提升的長遠需要，畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展和轉崗、晉升更新知識、技能的需要。

3.2 學科教學中應注重和諧教育的滲透

從調查結果可知，用人單位只注重畢業(yè)生的專業(yè)技能和應用能力，忽略了道德品質。有些畢業(yè)生懂專業(yè)技術，但是思想政治素質和心理素質不高，社會責任感不強；有些畢業(yè)生文化基礎差，對專業(yè)技術不能很好理解，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力低。因此研究職業(yè)院校和諧教育功能對改變此現(xiàn)狀有極其重要的現(xiàn)實意義。

職業(yè)教育文化課的功能應當是：文化課教學改革要因地制宜，因專業(yè)、因人而異，滿足社會和畢業(yè)生自身的多種需求，努力創(chuàng)造寬松、和諧的教學氛圍，促進畢業(yè)生主體性的多向發(fā)展。

G40-03

A

1671-1246（2010）08-0033-02

本文系河北省職業(yè)教育教學改革研究課題“職業(yè)教育公共文化課程和諧教育功能的比較研究”（JTK08254）的研究成果之一