西部高職院校學(xué)生心理健康狀況與對策研究
——以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王惠明

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水 741025）

西部高職院校學(xué)生心理健康狀況與對策研究
——以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王惠明

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水 741025）

運(yùn)用癥狀自評量表（SCL-90）對甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生的心理健康狀況及其影響因素進(jìn)行分析，并提出做好學(xué)生心理健康教育的建議與措施。

心理健康；調(diào)查；西部高職院校

通常人們所說的健康是指身體好，沒有病，然而隨著現(xiàn)代科學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們對健康有了越來越深刻的認(rèn)識。世界衛(wèi)生組織指出：健康不僅是指軀體上沒有疾病，還應(yīng)當(dāng)包括心理和社會適應(yīng)能力等方面的健全與最佳狀態(tài)。可見，真正的健康是指一個(gè)人身體、心理和社會適應(yīng)這3個(gè)方面的良好狀態(tài)。

目前，社會上存在著鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)象，這使高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面出現(xiàn)了各種心理問題。因此，加強(qiáng)高職學(xué)生的心理健康教育、積極有效地進(jìn)行早期心理危機(jī)干預(yù)，對培養(yǎng)高職學(xué)生健康的心理和健全的人格十分必要。

1 研究方法和結(jié)果

1.1 研究方法

以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）10個(gè)系部10個(gè)專業(yè)中隨機(jī)抽取的學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷450份，其中有效問卷436份。調(diào)查者中男生298人，女生138人；城市學(xué)生191人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生245人；大一學(xué)生204人，大二學(xué)生232人；工科345人，文科91人。研究采用在心理健康狀況鑒別中實(shí)用、簡便、具有良好信度與效度的SCL-90癥狀自評量表。以團(tuán)體測量的方式，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，以不記名的方式答題。要求被測試者根據(jù)近1周內(nèi)的情況如實(shí)填寫，不得與他人討論，要求在30～45分鐘內(nèi)完成。統(tǒng)計(jì)主要指標(biāo)和因子數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件完成。

1.2 研究結(jié)果（見表1）

通過對表1數(shù)據(jù)和國內(nèi)普通人群青年組常模及其相關(guān)組數(shù)據(jù)的對比分析，可以得出以下結(jié)論：學(xué)院學(xué)生各因子除人際關(guān)系這一項(xiàng)外，其他因子均分都高于國內(nèi)普通人群青年組常模，這表明學(xué)院學(xué)生相比國內(nèi)一般青年人可能存在較多的心理問題；不同生源學(xué)生的心理健康狀況比較，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生各因子的得分均高于城市學(xué)生，表明城市學(xué)生的心理健康水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生；大一學(xué)生的各因子得分均高于大二學(xué)生，表明大二學(xué)生的心理健康水平高于大一學(xué)生；文科學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子上的得分比工科學(xué)生高，而工科學(xué)生在強(qiáng)迫、精神病性因子上的得分高于文科學(xué)生。針對各專業(yè)而言，測繪、地質(zhì)、化工等專業(yè)學(xué)生的心理健康水平高于全院的平均水平；旅游、經(jīng)管等專業(yè)學(xué)生的心理健康水平低于全院的平均水平?？傮w上學(xué)院學(xué)生存在專業(yè)性差別，文科學(xué)生的心理問題多于工科學(xué)生。

表1 甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康水平測試各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)值（，分）

表1 甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康水平測試各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)值（，分）

項(xiàng)目全體學(xué)生（436人）城市學(xué)生（191人）鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生（245人）大一學(xué)生（204人）大二學(xué)生（232人）工科學(xué)生（345人）文科學(xué)生（91人）軀體化強(qiáng)迫人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性其他1.38±0.50 1.85±0.59 1.75±0.66 1.64±0.63 1.60±0.54 1.56±0.60 1.44±0.48 1.62±0.65 1.45±0.58 1.54±0.61 1.35±0.51 1.71±0.58 1.65±0.59 1.47±0.61 1.51±0.59 1.46±0.58 1.35±0.49 1.51±0.63 1.37±0.57 1.47±0.52 1.41±0.52 1.90±0.60 1.80±0.62 1.68±0.63 1.63±0.60 1.58±0.63 1.47±0.50 1.64±0.63 1.48±0.60 1.52±0.53 1.47±0.49 1.95±0.60 1.78±0.69 1.76±0.65 1.68±0.62 1.60±0.60 1.54±0.47 1.66±0.66 1.54±0.57 1.60±0.51 1.40±0.50 1.87±0.58 1.75±0.65 1.63±0.60 1.58±0.58 1.54±0.59 1.42±0.48 1.60±0.65 1.45±0.56 1.46±0.49 1.35±0.36 1.91±0.56 1.68±0.65 1.66±0.60 1.58±0.58 1.58±0.59 1.41±0.48 1.56±0.65 1.53±0.56 1.58±0.56 1.41±0.38 1.88±0.59 1.75±0.65 1.66±0.60 1.61±0.58 1.70±0.59 1.42±0.48 1.60±0.65 1.52±0.56 1.57±0.57國內(nèi)普通人群青年組1.24±0.45 1.69±0.61 1.76±0.67 1.57±0.61 1.42±0.43 1.50±0.57 1.33±0.47 1.52±0.60 1.36±0.47 1.46±0.52

2 結(jié)果討論

2.1 對學(xué)院學(xué)生心理健康水平與國內(nèi)普通青年人群差異的分析

2.1.1 社會因素“高職生不如普通高校生”等社會輿論依然存在。不少高職學(xué)生總覺得自己低人一等，是大學(xué)生中的弱勢群體，讀高職是一種無奈的選擇。因此，為未能考取理想的大學(xué)而苦惱，又不能認(rèn)清自己的特長，不能給自己恰當(dāng)?shù)亩ㄎ徊⒅匦麓_立新的奮斗目標(biāo)，從而否定了自身的素質(zhì)和能力。這種由于認(rèn)知的偏差而引起的抑郁、焦慮、偏執(zhí)心理在高職學(xué)生中普遍存在[1]。

2.1.2 學(xué)校因素與普通高校相比，高職院校的硬件條件如校園環(huán)境、圖書、儀器設(shè)備等與學(xué)生頭腦中原有的美好的高校形象產(chǎn)生了一定的反差，從而使學(xué)生出現(xiàn)失落、自卑、抑郁等不良心理。處于青春期的高職學(xué)生大多喜動好玩、情感豐富、精力充沛，因而對業(yè)余生活有很高的渴求。由于高職院校缺乏足夠的娛樂場所及活動器材等，使得學(xué)生充沛的精力無處宣泄，因此他們感到壓抑、煩躁，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低[2]。

2.1.3 個(gè)人因素高職學(xué)生的心理發(fā)展水平處于迅速走向成熟的過渡階段，他們心理承受能力較低，在心理發(fā)展上存在一定的閉鎖性，有的學(xué)生自身還存在內(nèi)向、孤僻、自卑等個(gè)性缺陷，不能很好地處理遇到的各種困難、挫折。特別值得注意的是，高職學(xué)生中許多人認(rèn)為自己是高考的失敗者，這種不良的心理狀態(tài)短時(shí)間難以調(diào)整過來。

2.1.4 家庭因素高職院校和其他?？茖W(xué)校相比，學(xué)雜費(fèi)略微偏高，使一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)雜費(fèi)拖欠的現(xiàn)象，而長期的欠費(fèi)問題也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁心理。

2.2 對學(xué)院不同生源地學(xué)生心理健康狀況的比較分析

城市學(xué)生的生活環(huán)境與入學(xué)后的環(huán)境差異較小，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生到城市后生活環(huán)境變化較大，相比之下，他們在成長過程中接觸到的人較少，環(huán)境比較簡單，思想單純，在人際關(guān)系的處理上更沒有經(jīng)驗(yàn)。因此，這些因素會導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生自卑、焦慮、敵對、偏執(zhí)等不健康心理的產(chǎn)生。另外，城市學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，其承受的經(jīng)濟(jì)壓力小，因此心理負(fù)擔(dān)小，引發(fā)的心理問題少[3]。

2.3 對學(xué)院不同年級學(xué)生心理健康狀況的比較分析

大一學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，生活環(huán)境發(fā)生了變化，很多問題需要自己獨(dú)立處理，對新的集體、新的生活方式、新的規(guī)章制度還不習(xí)慣，同時(shí)與那些進(jìn)入本科學(xué)校的同學(xué)相比較時(shí)，總是覺得低人一等，心理不平衡，表現(xiàn)出明顯的抑郁、焦慮心理。學(xué)生在經(jīng)過一年的適應(yīng)后，心理健康水平有了一定的提高[4]。

2.4 對學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生心理健康狀況的比較分析

工科專業(yè)有社會公認(rèn)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要更多的智力參與，這使工科學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度高，在專業(yè)上比文科學(xué)生有優(yōu)越感。文科學(xué)生所學(xué)的知識是一種觀念、文化，很少能直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)形態(tài)。還有人認(rèn)為，文科的知識多需要死記硬背，智力參與較少，使文科學(xué)生對自己的專業(yè)信心不足。另外，近年來的就業(yè)市場的信息反饋對文科學(xué)生不利，這也影響著文科學(xué)生的心理健康。

3 心理健康教育的建議與措施

3.1 建立和完善大學(xué)生心理健康教育體系

在學(xué)院成立心理健康教育與輔導(dǎo)的專門機(jī)構(gòu)，提供固定場所，配備專職教師，開展心理咨詢、心理輔導(dǎo)及各項(xiàng)心理健康教育活動，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使其擺脫精神枷鎖，走出心理困境。

3.2 多渠道開展心理健康教育

首先，建議開設(shè)心理健康教育課程，使學(xué)生掌握必要的心理衛(wèi)生、心理健康等方面的知識，從而預(yù)防心理疾病的發(fā)生。其次，在每年新生入學(xué)時(shí)，開展新生心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。第三，利用校園廣播、校刊、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)等宣傳媒體普及心理健康知識。

3.3 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造和諧的心理氛圍

對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，良好的校園文化氛圍會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒。因此，學(xué)院應(yīng)該花大力氣抓校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的氛圍和寬松的校園環(huán)境，這將有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識，充分發(fā)展個(gè)性，提高適應(yīng)能力。

3.4 加強(qiáng)專業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)特色的教育

每個(gè)學(xué)科、專業(yè)的存在和發(fā)展，都有它自身的優(yōu)勢和特色。因此，應(yīng)請本行業(yè)的專家、學(xué)者以及優(yōu)秀畢業(yè)生為在校學(xué)生對有關(guān)本學(xué)科的專業(yè)發(fā)展方向、應(yīng)用前景以及取得的成就等內(nèi)容進(jìn)行講演、報(bào)告，從而激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的專業(yè)自豪感，使他們以積極的、愉快的心態(tài)融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

[1]趙玉棟.高職生的心理障礙及其調(diào)適[J].煤炭高等教育，2002，5：42～ 43.

[2]趙云華.高職生心理健康教育工作體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，10：31～32.

[3]李少詠.高職生心理挫折影響因素分析及對策[J].周口師范高專學(xué)報(bào)，2001，1：78～80.

[4]周波.高職生心理健康問題的因素分析與對策研究[J].南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，4：89～91.

G526.5

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1671-1246（2010）08-0094-02

本文系甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年教科研計(jì)劃項(xiàng)目（gzy2008-12）