高中歷史學科探究式互動教學初探

◆于 春

(河北省唐山市豐潤區七樹莊中學)

高中歷史學科探究式互動教學初探

◆于 春

(河北省唐山市豐潤區七樹莊中學)

高中歷史 探究式互動 教學

一、歷史學科探究課堂教學的基本模式

以上各環節互為聯系,密不可分,各環節緊密相連,共同完成歷史學科課堂創新教學目標。

二、歷史學科探究課堂教學模式的具體運用

1.定向導入

定向導入是引起學生注意,激發學習興趣,引發學習動機,引導學生發現問題的過程。要求教師依據教學任務和內容特點、學生素質與心理需求,聯系生活實踐,靈活多變的引導學生思考問題,并營造一種寬松和諧的氛圍,使學生積極投入。

2.學探質疑

學探質疑是學生自主質疑、自主思維、自主實踐、自主創新的過程,是探究的中心階段。其形式包括小組合作探究、個人獨立探究、個人探究與集體討論相結合三種。要求教師科學設計,積極營造探究氛圍。探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態。融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件,因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里學生才能進行自主探究和自由創造。

3.總結深化

這是在教師的指導下,學生自主總結知識的結構和主線,領悟本課所學內容最主要的知識線索,使所學的知識和觀點系統化,使新知識有效的納入學生原有的知識結構的過程,一般可分為知識、能力、情感態度與價值觀的總結。

三、歷史學科探究課堂教學模式的作用

探究學習和教學模式是在現代教育不斷變革的潮流中,通過吸納各種傳統的或現代的學習和教學模式的優點形成和發展起來的。課堂結構的改革,改善了師生關系,既能充分發揮教師在教學過程中的主導作用,又能體現學生在學習過程中的主體作用,從根本上克服了“灌輸式”的教學弊端,有效地減輕了學生的學習負擔,使學生的學習成為有計劃的學習,使學生始終處于愉快的、積極的學習狀態中,主動的索取知識。這有利于師生之間、學生與學生之間雙方和多方位的交流。實施探究式課堂教學,學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學中來,充分張揚自己的個性,使學生在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人,逐步形成獨立的探究能力。