對高職院校校企合作工作站建設的探索
——以常州機電職業技術學院為例

2010-10-23 03:22:06彭銀年裴智民

職教論壇 2010年12期

□彭銀年裴智民

□彭銀年裴智民

常州機電職業技術學院采取工作站模式，全面覆蓋學生頂崗實習教育與管理、實現教學環節有效銜接。該模式呈現三個層次遞進：建設內容的“實”、建設模式的“新”、建設機制的“活”。它不僅解決了長期以來困擾頂崗實習的幾個問題，還大大提高了高職院頂崗實習教育與管理的效率，為高職院的可持續發展提供了思路。

工作站；頂崗實習；教育與管理

如何貫徹教育部16號關于 “大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式……”文件精神？如何對學生頂崗實習期間進行有效的教育教學管理，提高頂崗實習質量，實現真正意義上的工學結合，促進學生就業？2008年，常州機電職業技術學院成立了校企合作辦公室，設立8個校企合作工作站（如圖1），開展頂崗實習教育與管理模式的探索。

圖1

一、工作站模式，為新時期校企合作帶來了新的發展契機

校企合作工作站是高職院校設在實習生、畢業生相對集中的就業區域內，負責企業聯系、崗位落實、學生教育及管理、預就業和校企合作等工作的常設機構。一般由一人專門負責管理，幾名專職指導教師（各系輪派）進駐工作站，既能到企業鍛煉，又能負責學生頂崗實習的教育與管理。

企業在人才需求方面是第一位的，也是他們參與校企合作的原始動機。企業既能全面掌握所引進人才（高職生）的“底細”，又能作為未來產品更新技術的人才儲備基礎，他們樂此不疲。校企合作工作站為企業提供了新進人員的“售后服務”，減輕了企業使用實習生的風險，也降低了用工成本。況且，校企合作工作站定期對實習生的職業道德教育，對企業忠誠思想的灌輸，無疑會起到協助管理的作用，它能產生“隱性利潤”，是一筆寶貴財富。這也是一些企業愿意向學校“示好”、并進行深層次合作的動因[1]。在此背景下，校企合作迎來了新的機遇，建立校企合作工作站勢在必趨。

二、工作站模式，是實現教學環節有效銜接的最佳選擇

頂崗實習是高職院校推行工學結合人才培養模式的重要組成部分，也是高職院校教學活動必不可少的環節之一。但在現實生活中，部分高職院校采取的是“放羊式”管理，個別自律能力差的學生，在校外“無人管”狀態中消極頹廢[2]。這就直接導致頂崗實習教育功能的效率下降，甚至遭到社會對高職院校頂崗實習的“質疑”。

在半年至一年的頂崗實習中，建設工作站，承擔實習生的職業道德教育、黨團建設、畢業生跟蹤調查、專業指導教師下企業“鍛煉”、借助頂崗實習管理系統指導畢業設計（論文）、企業人才需求調研反饋、校企合作項目的研發等。簡言之，工作站，有利于學生頂崗實習教育與管理大范圍的覆蓋，實現教學環節校內與校外的有效銜接。

三、創新完善工作站模式的路徑構思

校企合作工作站的建設目標應呈現三個層次遞進：建設內容的“實”、建設模式的“新”、建設機制的“活”。

（一）建設內容是否“實”，關系到能否完成學生頂崗實習教育與管理的任務

工作站建設要注意全面性。要注重當前的顯性具體工作目標和創新模式，更要兼顧工作站試驗成果的可持續性和推廣性[3]。也就是說，在學生頂崗實習期間，要具體做好實習生的教育、管理和服務工作，其中包括：

1.實習生教育。如安全生產規范、誠實守信、人際關系溝通技巧、創業教育等，都需要工作站專職指導教師在實地走訪、電話、短信和QQ聊天等顯性、具體方式中去身體力行。

2.實習生管理與服務。一方面，實習月志的提交批閱、畢業設計的過程檢查與（答辯）考核、實習總結（報告）與實習成績的評定等，需要工作站去敦促、檢查來完成；另一方面，實習生信息化管理、黨團組織管理，實習生與企業之間相關的矛盾、糾紛、心理障礙、乃至少數人身傷害事故、工傷保險理賠等，都需要工作站專職指導教師去協調、溝通、解決。

這些具體工作，經過一定的積累，雖然可以探尋其規律性，用來指導后期工作，但不可“復制”、“替代”。

（二）建設模式是否“新”，關系到能否提高下一屆學生頂崗實習教育與管理的效率

一旦工作站著力于對頂崗實習教育與管理工作經驗的提煉和理論升華后，它謀求的不僅是當前學院教育教學改革的個體效能，還要作為一種“標準”和“示范”，結合自身的實際并適度前瞻，打造自身特色，創造新鮮經驗，發揮其輻射功能，為周邊的同類高職院校尋找教學改革的突破口提供參考，在創新方面有所作為[3]。

常州機電職業技術學院經過兩年多的實踐，根據學院“就業導向，使每個學生成才；持續改進，讓一切客戶滿意”辦學質量方針，初步確立了“一切為了實習生”的頂崗實習管理理念，構建了相對完善的頂崗實習管理機構——校企合作工作站，建立了系統的管理制度（如《常州機電職業技術學院學生頂崗實習管理辦法等》），并借助自行研發的頂崗實習網絡管理系統，總結了比較系統的頂崗實習管理內容和管理方法。簡言之，學生頂崗實習教育與管理模式是：“管理理念＋系統結構＋操作方法”。

（三）建設機制是否“活”，關系到能否將學生頂崗實習教育與管理的成功經驗加以推廣

常州機電職業技術學院在江蘇及鄰近省市設置八個校企合作工作站，在人力、物力、財力等方面投入很大，學院謀求的，不僅僅是基于工作站模式改革經驗或成功經驗實現機制的深入思考和探索，更是著力于經驗模式的可持續性和可移植性，進而將工作站模式的潛力激“活”，實現在較大范圍的經驗傳播與資源共享，成為現實的生產力，全面提升教育教學質量，提高學院人才培養整體水平。

四、工作站模式，不僅大大提高了頂崗實習教育與管理的效率，而且為高職院校的可持續發展提供了思路

（一）工作站模式解決了長期以來困擾頂崗實習的三個問題：實習崗位的落實、實習管理的盲區、實習評價的實效性

工作站的專職指導教師，在長期與實習單位交流的過程中，收集整理了不少實習崗位信息，對企業的崗位需求比較清楚。頂崗實習之前，工作站即可聯系企業，一段時間內相應的實習生就能很快按照計劃進入實習區域，較好地落實了頂崗實習崗位。

工作站的專職指導教師常年累月地在轄區內有計劃的來回實地“巡查”，從工廠到食堂、宿舍，并借助網絡留言、短信、電話和QQ等多種形式，全面了解實習生所思所想，并與企業人事、生產、總務等部門溝通協調，成為企業和實習生教育與管理的“共同體”。校企雙方各司其職：校方出于教育、教學的要求，始終參與對“學生”的管理工作；企業出于利潤最大化的追求，則必須給予實習生以“職業人”對待，賦予與企業員工相同的職責、待遇和管理約束[4]。

校企合作工作站通過運行頂崗實習管理網絡系統和實地走訪，敦促學生實習月志、畢業設計的提交和完成，比較全面地了解實習生的狀況，實現了有效地過程控制，為有效、真實地評定實習成績積累了資料。

（二）工作站模式為專職指導教師赴企業鍛煉架設了橋梁，為高職院校“雙師型”教師培養提供了便利

曾有一位從事職業技術教育研究的學者說過，從企業來到高職院校當老師的工程師，“前三年還能動手做一做，中三年還能現場比劃比劃，后三年就只能紙上談兵了”。工作站里擁有眾多的企業資源，可以選擇一些實習生集中的規模企業，通過協商，派駐相關專業教師進入企業，他們一是對頂崗實習生進行教育和管理，二是帶著個人業務提升的目標和任務，參與企業的生產過程，耳濡目染中讓理論與“輪軸”俱進。

工作站作為一個載體和基地，可以為專職指導教師的到來提供場所和政策咨詢的服務。為保持高職院?！半p師型”教師培養目標的實現，建立專職教師有序、促進交流、提升教育教學技能的輪訓流動機制應與工作站的建設步調一致。

（三）工作站模式，將切實推進校企生三方共贏

過去，校企合作僅停留在企業接納了多少實習生。如今，學院將實習生通過工作站送往企業，贏得了真實的教學環境，節約了教育管理成本[5]，而企業直接贏得了“廉價”勞動力，還能夠免除對部分實習生“多事”的無奈，而其中受惠最大的莫過于學生。

企業一旦嘗到了“甜”頭，就會在其他方面與學院進行合作，如人員培訓、科研攻關、產品開發等。校企合作工作站通過專職指導教師的走訪、調研，能夠與企業進行互動，在傳遞信息方面最為準確、及時。企業如果有了深度合作的潛意識，就必然到學院考察調研，做出自己的判斷和決定。這樣，校企合作工作站就成為校企合作的“窗口”和“橋頭堡”，充當校企信息貫通的橋梁，校企之間的良性互動就會開始，從而促進了學院人才培養和教學的改革[6]，學生也會因此受益終生。

（四）工作站模式，能密切校友關系，培育校友情懷

校友關系也是一種資源。在美國大多數高校看來，大學對學生的責任不僅僅是學生在校期間，更包括學生離校后漫長的工作和生活狀態。如果平時不注意加強與校友的聯系，不注意善待他們，那么就有可能產生隔閡，關系變得疏遠。這對于未來長遠的戰略利益，諸如學院形象、校友捐贈、校友企業與母校的合作、回報，都有著密切的關系，而校企合作工作站的建立，就像一座橋梁，縮短時空距離，使學校和校友長期保持密切關系。

[1]鄧全明.德國“雙元制”本土化的思考[J].職教論壇，2009（08）（上）：54-56.

[2]柳和玲.頂崗實習教學創新的探索[J].中國職業技術教育（京），2009（23）：54-57.

[3]齊蘭芬.國家職業教育改革實驗區建設的研究[J].中國職業技術教育（京），2009（24）：16-19，34.

[4]黃芳.高等職業教育頂崗實習的初步探索[J].職教論壇，2009（10）（下）：44-47.

[5]鄧志軍.論我國高職院校與企業良性互動的制約因素及基本對策[J].職業技術教育，2009（11）：7.

[6]裴智民.“2+1”工學結合工作站管理頂崗實習“1”的模式初探[J].經濟研究導刊，2009（19）:244-246.

彭銀年（1968-），男，常州機電職業技術學院講師，校企合作辦公室主任，研究方向為教育管理；裴智民（1971-），男，常州機電職業技術學院講師，校企合作昆山工作站負責人，研究方向為學生黨建、思想政治教育。

江蘇省教育科學“十一五”規劃課題（2009年度）《基于“工作站”的高職院校頂崗實習教育與管理模式的研究與實踐》（課題編號：D2009

對高職院校校企合作工作站建設的探索——以常州機電職業技術學院為例

一、工作站模式，為新時期校企合作帶來了新的發展契機

二、工作站模式，是實現教學環節有效銜接的最佳選擇

三、創新完善工作站模式的路徑構思

（一）建設內容是否“實”，關系到能否完成學生頂崗實習教育與管理的任務

（二）建設模式是否“新”，關系到能否提高下一屆學生頂崗實習教育與管理的效率

（三）建設機制是否“活”，關系到能否將學生頂崗實習教育與管理的成功經驗加以推廣

四、工作站模式，不僅大大提高了頂崗實習教育與管理的效率，而且為高職院校的可持續發展提供了思路

（一）工作站模式解決了長期以來困擾頂崗實習的三個問題：實習崗位的落實、實習管理的盲區、實習評價的實效性

（二）工作站模式為專職指導教師赴企業鍛煉架設了橋梁，為高職院校“雙師型”教師培養提供了便利

（三）工作站模式，將切實推進校企生三方共贏

（四）工作站模式，能密切校友關系，培育校友情懷

對高職院校校企合作工作站建設的探索
——以常州機電職業技術學院為例

一、工作站模式，為新時期校企合作帶來了新的發展契機

二、工作站模式，是實現教學環節有效銜接的最佳選擇

三、創新完善工作站模式的路徑構思

（一）建設內容是否“實”，關系到能否完成學生頂崗實習教育與管理的任務

（二）建設模式是否“新”，關系到能否提高下一屆學生頂崗實習教育與管理的效率

四、工作站模式，不僅大大提高了頂崗實習教育與管理的效率，而且為高職院校的可持續發展提供了思路

（一）工作站模式解決了長期以來困擾頂崗實習的三個問題：實習崗位的落實、實習管理的盲區、實習評價的實效性

（二）工作站模式為專職指導教師赴企業鍛煉架設了橋梁，為高職院校“雙師型”教師培養提供了便利

（三）工作站模式，將切實推進校企生三方共贏

（四）工作站模式，能密切校友關系，培育校友情懷