高職院校吸引力影響因素的現(xiàn)狀、問題及對策研究＊

孟子博,桂 平

(長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南,長沙,410004)

高職院校吸引力影響因素的現(xiàn)狀、問題及對策研究＊

孟子博,桂 平

(長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南,長沙,410004)

當前高職學(xué)院缺乏吸引力,集中體現(xiàn)在生源不足、招生計劃難以完成等方面,本文從當前高職院校吸引力的現(xiàn)狀出發(fā),分析了其缺乏吸引力的相關(guān)原因并提出相應(yīng)對策。

高職院校;吸引力;影響因素

1 當前高職學(xué)院吸引力缺乏的現(xiàn)狀

當前高職學(xué)院吸引力的缺乏,集中體現(xiàn)在生源不足上。近年來,很多高職院校都面臨著大量的新生不報到的情況,據(jù)統(tǒng)計,不報到的新生,主要是高職高專錄取的新生,他們占不報到的新生總數(shù)的八成以上。報到時新生流失,導(dǎo)致很多高職院校新生報到率低。而今年很多省市都出臺政策,如果一般高職學(xué)院生源如果嚴重不足,還可以用降分補錄的辦法爭取吸引生源。

此外,在高職院校吸引力較之普通高等教育有差別的同時,高職院校內(nèi)部之間吸引力不均衡也是目前存在于各大高職院校、專業(yè)類別的重要現(xiàn)象。有些高職院校,以廣東省為例,從廣東省招辦公布的2009年高考高職專科院校第一次投檔情況可知,招生情況各高職院校之間差別較大。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源最為充足,而廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院尚有剩余招生計劃,投檔分也較之順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院差了六十多分。這種情況在其他省市也較為普遍。我國高職院校的建設(shè)基本上可以分為三個層次:國家級示范性高職院校、省級示范性高職院校和一般高職院校。一般而言,辦學(xué)條件較好、專業(yè)設(shè)置較為合理的高職院校和重點受政府支持的示范性高職院校吸引力要大于一般高職院校。

這些情況,說明了高職院校在招生上缺乏其應(yīng)有的吸引力,普遍存在生源不足的現(xiàn)象。

2 高職院校缺乏吸引力的相關(guān)問題

2.1 高職院校缺乏吸引力導(dǎo)致新生延遲報到,招生工作陷入被動,耽誤了其他正常工作任務(wù)的順利開展 這些情況的發(fā)生,給高職院校、省區(qū)市招生部門和中學(xué)的正常工作秩序帶來了極大的影響。一是浪費了高職院校的教育資源,對于高職院校固有的教學(xué)秩序受到了沖擊。二是浪費了大量的人力和物力。

2.2 高職教育發(fā)展不均衡

2.2.1 高職院校之間教育資源差距較大 見表1。

從表1中可以看出,示范性高職學(xué)院的專業(yè)教育成本幾乎是普通高職的兩倍。較之一般高職院校,示范性院校在政府扶持、招生等方面都有很大的優(yōu)勢,這無疑使學(xué)校的經(jīng)費充足,學(xué)校的發(fā)展更有吸引力。

表1 示范性高職院校與一般高職院校的生均教育成本的比較

2.2.2 高職院校之間就業(yè)情況問題 就業(yè)率而言,示范性高職院校和非示范性高職院校就業(yè)率并沒有很大差距。基本而言,大多數(shù)畢業(yè)生如果放低要求,都是能找到工作的,但是為找到一份“高質(zhì)量”的工作,畢業(yè)生們往往要“幾經(jīng)周折”——而所謂的大學(xué)生“就業(yè)難”也正是難在這里。

2.2.2.1 高職院校就業(yè)質(zhì)量存在的普遍問題 隨著高校擴招,特別是當前全球金融危機引發(fā)了就業(yè)壓力與大學(xué)生就業(yè)難,高校之間競爭愈加激烈。特別是近幾年,為解決學(xué)生就業(yè)問題,很多高職院校追求高就業(yè)率,畢業(yè)學(xué)生就業(yè)數(shù)量達標,但一定程度上忽視了就業(yè)質(zhì)量問題。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高,將直接影響畢業(yè)生以后的就業(yè)自信心甚至其自身的職業(yè)生涯發(fā)展,同時必將危及到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。因此,就業(yè)質(zhì)量成為高職院校的生命線。

當前,很多高職院校就業(yè)狀況都包括絕大部分靈活就業(yè)人員,人社部報告指出,靈活就業(yè)人員群體的社保覆蓋面僅占一半左右。而工作的穩(wěn)定性及良好的社會保障是關(guān)系到學(xué)生生活保障和安全感的實現(xiàn),是就業(yè)質(zhì)量的重要評價標準,因此,就業(yè)絕對數(shù)量中,就業(yè)質(zhì)量為優(yōu)的不多。

2.2.2.2 湖南省某高職院校就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查分析 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查是反饋和就業(yè)質(zhì)量的重要依據(jù),為了解畢業(yè)生的工作狀況,關(guān)注畢業(yè)生的個人發(fā)展,進一步探索高職院校的教育教學(xué)工作,我們對湖南省某高職院校歷屆畢業(yè)生組織了跟蹤調(diào)查。調(diào)查對象為 03-06級三年制高職生,即 06-08屆畢業(yè)生。以完成滿意率調(diào)查表和適應(yīng)性調(diào)查為主,兼收集成功就業(yè)個案。

調(diào)查結(jié)果顯示:湖南省某高職院校近三年就業(yè)質(zhì)量,用人單位對畢業(yè)生的總體評價較好,滿意度較高。對該高職學(xué)院畢業(yè)生的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)評價較高,但認為心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力還有待加強。同時,針對該高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn), 多數(shù)就業(yè)崗位專業(yè)技能要求不高,學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口度較低。從調(diào)查的學(xué)生工作崗位看,學(xué)生工作還是低層次崗位居多,專業(yè)技能要求不高。所以,表面上似乎學(xué)生就業(yè)率較高,且表面上也與專業(yè)掛鉤,但學(xué)生實際從事工作專業(yè)技能要求低,就某種意義上而言,是專業(yè)對口度較低的表現(xiàn)。

大部分學(xué)生工作穩(wěn)定性不夠,對自身未來發(fā)展缺乏比較明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。用人單位與畢業(yè)生是否簽訂勞動合同,如果簽訂了勞動合同,是長期還是短期,畢業(yè)生的工作連續(xù)性是否能夠得到保證,這些都是工作穩(wěn)定性的表現(xiàn),是高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要內(nèi)容。調(diào)查顯示,學(xué)生勞動合同簽約率為僅為 44.3%,很多地區(qū)工作單位往往是無具體勞動合同,這些單位的畢業(yè)生工作沒有保障,缺乏穩(wěn)定性。

綜上所述,高職學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不容樂觀,而這也成為影響高職學(xué)院吸引力的瓶頸。

2.3 影響我國經(jīng)濟社會長遠發(fā)展 有研究表明,2001-2010年時我國人力資本的快速積累時期,是我國發(fā)展進程中最重要的戰(zhàn)略機遇期。其中,大力發(fā)展職業(yè)教育,加強技術(shù)型和進呢高興人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)由“制造大國”向“制造強國”提升的必須的人力資本積累。Z如果沒有人愿意接受職業(yè)教育,技術(shù)人才短缺的狀況將進一步加劇,造成技術(shù)人才供應(yīng)的斷層,制約我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展,技術(shù)創(chuàng)新和“技術(shù)立國”將成為空談[1]。

2.4 高職院校教學(xué)質(zhì)量難以保證 很多高職院校連年擴招以后,生均辦學(xué)條件明顯稀釋,教學(xué)質(zhì)量很難保證,比如,按教學(xué)計劃第一年打基礎(chǔ)、第二年學(xué)技能、第三年實訓(xùn),但許多學(xué)校的實訓(xùn)是“放羊式”的,學(xué)生與企業(yè)簽了一年的實訓(xùn)合同,可才過半年就找不到人影了。這種狀況往往使職業(yè)教育僅存的吸引力跌到谷底。因此,職業(yè)教育的規(guī)模發(fā)展只能依靠行政手段與比例安排,寄希望于領(lǐng)導(dǎo)的認識與重視程度。很多院校有事沒人做、有人沒事做的現(xiàn)象普遍存在。這些都是影響到高職院校競爭力的一些原因。

3 高職院校增強吸引力的相關(guān)思路

3.1 加強高職教育宣傳,樹立大眾化高等教育觀 弘揚“三百六十行,行行出狀元”的社會氛圍,多宣傳勞模和技能人才的先進事跡,將職業(yè)教育界老前輩和技能型人才的典型,以及職業(yè)教育重大歷史事件排成紀錄片、電影或電視劇,使職業(yè)教育以喜聞樂見、潛移默化的形式深入人心。通過宣傳改變在長期的精英式高等教育中形成的身份觀念、就業(yè)觀念,改變用人單位的用人觀念,在人民群眾和用人單位心目中樹立、提升高等職業(yè)技術(shù)教育的地位。可以說,改變權(quán)重的高等教育觀就是政府對高等職業(yè)教育最好的扶持方式。

3.2 健全高職教育體系,拓寬職業(yè)教育與其他教育的立交橋 高等職業(yè)教育專科層次的辦學(xué)規(guī)格定位,制約了高職教育的發(fā)展,影響了高職的招生。高等職業(yè)院校是高校的一種類型,不是高校的一個層次;是高等教育的重要組成部分,而不是它的一種補充。把高等職業(yè)教育只定位在專科層次,這與我國目前的經(jīng)濟發(fā)展是不相適應(yīng)的,隨著知識經(jīng)濟的啟動,生產(chǎn)中科技含量的增加,學(xué)術(shù)型人才的創(chuàng)新能力和水平將不斷提高,以與科技含量的增加相適應(yīng),相應(yīng)的科技應(yīng)用性人才的知識水平也必須提高。因此高等職業(yè)教育設(shè)立本科或者更高層次,是經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求,是大力發(fā)展高等職業(yè)教育的迫切需要。

3.3 緊緊依托行業(yè),辦好工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)模式 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是遵循職業(yè)教育基本規(guī)律,以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步需求為原則,建立行業(yè) (企業(yè))與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進、互利共贏的機制,以著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標的高職教育模式。

因此,提高校企合作,實訓(xùn)力度、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是遵循職業(yè)教育基本規(guī)律,以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步需求為原則,建立行業(yè) (企業(yè))與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進、互利共贏的機制,以著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標的高職教育模式。

發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,我們相信,只要堅持遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、面向基層、辦出特色、積極試點、逐步規(guī)范”的原則,高職教育一定能走出一條社會承認、行業(yè)支持、企業(yè)歡迎、極具吸引力的創(chuàng)新之路。

[1]鄭俊欽.高職院校核心競爭力的構(gòu)成及其培育[J].高教論壇2008(2):3-6.

[2]Phillip hughes.為什么人人可接受 TVET對達到全民教育目標是必須的[J].教育展望,2005,(3)

[3]石偉平,唐智彬.增強職業(yè)教育吸引力:問題與對策[J].教育發(fā)展研究 2009(13):20-24.

[4]喻紅蓮.關(guān)于培育高職院校核心能力的思考[J].當代經(jīng)濟2008(1):101-102.

G640

A

1003-3467(2010)04-0068-02

＊ 孟子博,女,(1983年6月～),湖南岳陽人,長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等教育研究所助理研究員,主要從事高等教育管理研究。