影響普通高校大學生體育學習效果的因子分析

吳麗晶，孔麗涵

（閩江學院 體育部，福建 福州350108）

影響普通高校大學生體育學習效果的因子分析

吳麗晶，孔麗涵

（閩江學院 體育部，福建 福州350108）

本文采用調查法，訪談法，數理統計法對我校學生學習體育的狀況、影響因素進行因子分析發現：學生對體育的學習積極性不高，沒能充分挖掘體育在教育中的應有的功能；影響這種現象的主要原因分別來自于興趣因子、條件因子、認識因子.通過對體育學習效果的影響因素分析，提出改善該類學校體育教學質量的建議，為普通高校樹立體育在教育中的重要地位提供參考.

大學體育；學習效果；因子分析

大學體育是我國學校體育教育中的一個重要組成部分，是培養全面發展合格型人才的重要手段.

學校體育一直以來都是我國政府十分重視的對象，要求培養出合格的新型人才.但是在實際的教學過程中，學校往往只注重專業知識能力的培養，對體育在教育中的作用沒有能得到足夠的重視.學生的體質，在總體上曾逐年下降趨勢.

《學校體育工作條例》第二條明確指出：學校體育工作是指普通中小學校、農業中學、職業中學、中等專業學校、普通高等學校的體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練和體育競賽.[1]第七條規定：普通中小學校、農業中學、職業中學、中等專業學校各年級和普通高等學校的一、二年級必須開設體育課[2]，說明高校大學體育是我國學校體育的重要組成部分.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取在我校6個教學班300名學生為研究調查對象，以影響他們對體育學習效果為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 問卷法

筆者利用上課期間，對這300學生隨機發放問卷,進行現場作答,收回300份,剔除無效問卷12份,有效率96%.

1.2.2 數理統計法

對回收的有效問卷進行歸納、整理后，在SPSS11.5應用軟件中進行基本數理統計和因子分析

1.2.3 訪談法

對部分體育教師、學生以交流的形式,進行了訪談,內容涉及在體育教學中感受、心得、態度、未來的信心和打算等.

2 結果與分析

2.1 目前學生體育學習的現狀調查

根據調查、訪談可知：大部分學生都知道體育是必修課,但是通過對學生體育課的學習態度調查原因為：怕臟、怕累、怕流汗，缺乏對體育的熱情，能夠看出效果并不令人滿意：（見表1），大部分學生采取消極地對待.

從上表不難看出,學生喜歡的上課方式是自由活動,也就是不愿意在教師的安排下參加體育課的學習,這個比例幾乎占總人數的60%，而選擇愿意聽從教師安排的僅僅只有被調查人數的9%；在男生中選擇自由活動的更加突出；在體育課中選擇以靜坐方式對待的,以女生最為常見，有40.9%的女生選擇該項.說明在大學體育的教學，要想讓學生完全貫徹老師的意圖有一定的難度.

表1 體育課學習態度調查表

2.2 當前影響學生體育學習的因子分析.

2.2.1 影響學生體育學習效果的主因子分析

回收的問卷信息經過量化處理,進行因子模型最大方差分析,結果見表2、3、4.表2是被解釋的方差總表，表中列出9個因子的初始特征值，累計貢獻率.本次因子分析抽取因子的方法為主成分分析，按照特征值大于1，累計貢獻率達90%以上抽取因子，獲得3類主要因子，分別命名為：興趣因子、條件因子、認識因子

上述的3類主因子構成了影響了當前大學生體育學習的重要因素，它們相互聯系構成了影響學習效果的體系，其中可以看出因子1和因子2影響特別突出，分別占貢獻率57.828%和20.539%

從表2中可以看出：抽取的9個變量都能較好的對被抽取的因子的解釋，其公因子方差均在0.5以上

從表3可知:有3個因子被抽取,累計貢獻率達90.495%,可以認為對因子抽取的結果是比較理想的

表4是因子模型旋轉后新載荷矩陣,從重新定值欄不難看出：第一個主成分新載荷主要集中在:沒有興趣這個變量上，所以命名興趣因子；第二個主成分載荷主要集中在場地、器材、教師的教學藝術這兩個變量上，命名為條件因子；第三個主成分載荷主要集中在學生對體育功能認識不足、對就業沒有用這兩個變量上，命名為認識因子.

表2 公因子方差表

表3 被解釋的方差總表

表4 旋轉后的載荷矩陣

2.2.2.1 興趣因子分析

興趣是最好的老師,然而在學生調查中發現:許多學生在體育課上表現出懶惰,從表1也可以看出,靜坐占總調查人數的31%以上,從表3、4可知，這個因子貢獻率為57.825%,引起的原因是多方面的.目前在高校體育教學中，雖然體育設施有所改善，但是遠遠不能滿足學校規模擴大的需要，人均活動場地和器材的數量在逐漸下降，有的學校舊校區根本沒有運動場，上課方式多數采用原地活動.學生沒有從中感受到體育所帶來的快樂.

從調查中還發現，自我焦慮也是興趣不濃的一個因素.焦慮是一種伴隨某種不祥之事可能發生的預感而產生的令人不快的情緒.它包含緊張不安、懼怕、憤怒、煩惱、壓抑、神經過敏、擔憂以及伴隨自主神經系統喚醒的一種復雜的情緒體驗，這是學生缺乏體育課學習興趣的內在因素.在調查的288個學生中,有45個學生認為自己沒有運動天賦,是不喜歡體育課的主要原因.擔心自己在體育的學習中，會遭到同學，老師輕視.這種擔憂的心理往往就造成了部分學生對體育課失去了興趣.有的學生上體育課，是為了應付點名或者學校的檢查.

2.2.2.2 條件因子分析

從表4中可知,條件因子包括場地、器材、教師的教學.通過上述的分析，場地、器材影響了學生的興趣和積極性.但是，在體育的學習效果中，教師的教學藝術也是一個不可忽視的條件，教師在對學生學習體育動機的激發上，起到關鍵性作用.在當前高校體育教學中，大部分教師對體育課堂的設計安排上，沒有很好的貫徹《新課標》指引下的體育教學.體育課也是一門藝術課，教師就是藝術家.因此體育教師的綜合素質高低，決定了體育課效果的好壞.通過走訪部分體育教師發現：在上課的內容上還是老式的教學，以直接傳授體育技術，技能為主，過分的強調身體鍛煉，在上課的形式上走向兩種極端，即管的過死或者任其自然“放羊式”教學.這種現象的形成筆者認為：體育教師自身沒有認真學習、領會《新課標》的精神，在教學中沒有很好的貫徹；著一定的困難

2.2.2.3 認識因子分析

這個因子主要集中在對體育功能的認識、對就業沒有用這兩個變量.由于體育理論課上的較少，教師沒有更多的機會對體育功能全面向學生詮釋，所以更談不上對它的理解.在對體育學習目的調查中見表5可知：學生對體育的理解只能停留在表面上.對體育培養人作用的長期效應理解薄淺.

表5 上體育課目的（多項選擇）

39%的學生把應付體育考試看作是上體育課的目的.從表3也可以看出，學生把體育對將來就業沒有用看作不愿意參加體育學習的理由.學好應用技術技能是當前的最佳選擇，更能適應社會的要求.從表面看，具有相對的現實性，但是他們忽視了體育在塑造全面發展有用性人才的重要性.我們知道強健的體格是現在、將來學習和工作的基本保證，并且體育在樹立人的個性、鍛煉意志品質、調節學習帶來的緊張情緒、增強適應社會能力等方面具有重要的作用.

從教師方面來說，現在的體育教學理論,在體育功能方面比以往教學大綱增添了許多新的內容.但是在實際的教學中，由于受到傳統教學思想的影響，并沒有很好的體現體育的全部價值.

從學生方面來說，教師怎么教，他們就怎么學，學生是沒有時間和精力探討這個問題的，特別是理論課的教學幾乎沒有，學生對體育功能的了解——理解的途徑也自然就少.

由于學生對體育功能沒有足夠的認識，所以就有了體育課可有可無的思想.表現為上課不夠積極，“怕臟、怕累、怕流汗”的“三怕”現象.

總之，學生對體育的理解或者認識不足也是當前對體育學習效果不佳的重要原因.

4 結論與建議

4.1 結論

體育對培養全面發展、合格的新型人才具有重要作用.體育的學習總體上表現出可有可無的現象，大學體育在學校沒有發揮出應有的作用.造成這現象的原因可歸結為：興趣因子、條件因子、認識因子三個主成分.它們構成當前影響大學體育學習效果的相互聯系的整體.

4.2 建議

4.2.1 增強學生對體育功能的認識

體育功能的認識是在長時間參加體育學習感受中獲得的，包括理論和實踐，所以抽出一定的課時認真完成理論學習，并且在實踐課中，教師有意識的增加體育隱性功能的教育比例，多以問題的形式，來完成時間課教學，讓學生自己體會體育中所出現的問題，有“填鴨式”教學到“主動尋找式”教學的轉變.經常在全校范圍內開展體育知識的宣傳活動，開展豐富多彩的體育活動，使盡可能多的學生參與體育中去,形成全校師生注重體育，積極參與體育的氛圍，以強化體育在學生心目中的重要地位，達到深刻認識.

4.2.2 增加該類學校體育設施的投資比例,提高教師的教學藝術

國家、學校需要增加對體育設施建設上的投資比例，能讓學生有地方學習，有學習所用的工具.

教師在教學內容、方法的選擇上盡量多樣化，情景教學中，教師參與到運動中去，成為成員中的一個分子，使學生感到教師的親近，增加了對學生的情感投資，同時也為學生主動參加體育學習樹立了良好的榜樣.多鼓勵自我焦慮的學生參加體育學習，通過降低要求，使學生獲得成功的情緒體驗，提高運動的自我效能感.

4.2.3 從興趣出發，激發學生學習體育的動機，培養終身體育意識

體育學習動機的形成，需要學生在運動實踐過程中能夠得到親身體驗和他人成功的范例.因此我們在教學中，要盡可能的滿足不同基礎和愛好的學生群體，以培養興趣為突破口，逐漸引導學生對體育的熱愛.在教學內容對目標實現過程中，要有針對性的突出重點，教學內容能夠反映出教學目標.教師在課前提出目標，課中強調目標，課后讓學生談感受，是不是達到了目標.實現“要我體育”到“我要體育”的思想轉變，變被動為主動.鼓勵有自我焦慮感的學生，投入到體育中去，在內容選擇上，要因人而已，培養他們成功的效能感.

〔1〕國家教委，體委.學校體育工作條例.1990.

〔2〕張立為,毛志雄.運動心理學［M］.華東師范大學出版社,2003.

〔3〕蘭潤生.體育與健康教程［M］.廈門大學出版社，2002.

G807

A

1673-260X（2010）06-0092-03