網絡環境下大學英語自主學習的研究

于 波

(唐山學院外語系,河北唐山 063000)

網絡環境下大學英語自主學習的研究

于 波

(唐山學院外語系,河北唐山 063000)

研究了網絡環境下大學英語自主學習的背景、目標、方法和結果,有助于提高大學生自主學習的能力。

網絡;大學英語;自主學習

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出,各高等學校應充分利用現代信息技術,采用計算機和英語教學相結合模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。[1]長久以來,英語教學一直沿襲“教師主講、學生主聽”的傳統單一教學模式,既不利于發揮學生自主學習的積極性,也不利于學生英語綜合應用能力的培養。因此,英語教學應以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標,為學生提供未來獨立學習所需的技能。從人才培養和畢業生就業看,隨著全球化的持續快速發展和文化教育國際交流的增強,我國的經濟建設迫切需要既精通專業知識、又精通英語的現代型人才,越來越多的外資企業進軍中國市場,為畢業生的就業提供了重要的就業選擇,人才的這一流向趨勢反過來要求大學英語的教學必須為這一日漸龐大的就業市場提供知識和能力的保證。

自主學習是以學生為中心的教與學的活動。[2]大學英語實施網絡自主學習,旨在通過網絡媒介與語言文化之間的聯系來促進大學英語教學內容和形式的創新,在傳授英語專業知識的同時,幫助學生提高英文聽、說、讀、寫、譯的能力,從而為雙語專業人才的培養打下堅實的基礎。大學英語實施網絡自主學習,有利于調動和激發學生的語言學習動機和學習興趣,培養學生英語自主學習的能力,有利于充分發揮學生的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度體系,從而使學生能夠自己教育自己,最終把他們培養成為人格健康發展的人。

網絡環境下的大學英語自主學習教學總目標與教育部提出的大學英語教學目標相一致,即“提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力”[3]。按照美國教育學家布盧姆(Benjamins Bloom)的教育目標分類學,大學英語課程目標可分為三類:認知學習領域——學生對英語語言的認知,包括語言知識、語言形式、語言文化等;技能學習領域——學生聽、說、讀、寫、譯等言語技能的綜合發展;情感學習領域——培養學生對英語本身的興趣,激發成就動機。在網絡環境下的大學英語自主學習中,教師的控制程度減弱,學生的自主程度相對提高。因此,自主學習目標的設計既要體現規定性,又要體現靈活性,應由學生根據總目標并結合自身情況制訂近期、具體、切實可行而又具有挑戰性的學習目標。教師應本著“以學生為中心”的原則提供指導意見,讓學生體現個性化風格。[4]

在現代教育思想和理論的指導下,利用網絡資源,確立以學生為中心的英語教學模式為出發點,構建學院大學英語網絡教學環境,搭建網絡自主學習平臺,建立平等的師生關系,注重課堂上師生感情交流,給學生提供獨立思考的機會,讓學生真正參與到學習過程中去。其方法是充分利用網絡多媒體,依靠網絡大量的語言材料和真實的語言環境,使學生更加充分地了解和掌握教學背景和內容,并在學生課前、課上和課后的各個環節中,最大程度地發揮學生的自主學習能力。網絡環境下大學英語自主學習能力的方法,詳見圖1。

圖1 自主學習關系圖

(1)以教材內容為本,利用網絡多媒體環境,培養學生課前自主學習能力。教師可以將學生分為4至5人的學習小組,每個學習小組的成員互相監督,并積極承擔自己的學習任務和所負責的小組任務。這種將學生分成學習小組的方式可以促進學生之間的交流,加強合作學習。課前,教師利用網絡多媒體(計算機、電子郵箱、相關網站、PPT課件)將與課文相關的討論話題和需要預習的內容提供給學生,學生根據這些資料展開小組預習和討論。在此過程中,學生可以利用教師所提供的資料進行文章背景資料的搜尋、文章單詞和短語的學習、文章結構和內容的了解。同時,學生可以根據教師準備的討論話題展開小組討論,發表自己對某一話題的見解。這種方式可以讓學生在課前對所學內容有整體的了解和把握,能提高學生對該文章學習的興趣。學生將小組討論的結果以及對該話題的理解記錄下來并發送到公共郵箱中,學生可以分享討論結果并對其他小組的建議進行評價。

(2)利用網絡多媒體設備展開課堂教學。網絡多媒體環境下的教學可以改變傳統的教學模式,真正把課堂變成學生實踐英語的主要場所。教師以多種形式展開課堂教學,充分調動學生積極地參與課堂教學。教師可以使用多媒體設備(PPT課件、投影、屏幕、音頻、視頻資料)將相關內容呈現給學生并進行詳細講解。在介紹完重點單詞和短語的用法后,課文內容的講解主要以提問、小組交流和討論的形式展開。由小組代表將本組課前和課堂討論的結果公布給全班同學,其他同學聽完后,結合自己組的意見向發言的小組提出問題,進行組與組之間的交流和討論。在此過程中,教師應起到組織者的作用,激發學生參與討論和合作的熱情,以任務型教學模式展開教學,真正啟發學生思考的能力,并鼓勵每位學生在小組中提出自己的觀點和疑問,爭取讓每位學生都有實踐英語的機會,提高學生學習英語的主觀能動性。在小組陳述和討論環節結束后,教師應對參加陳述的幾個小組的表現加以評價,對他們的準備,陳述的內容、形式和組員的參與程度加以點評。同時,還要對討論的相關問題做出解釋和說明,以便讓學生更好地理解所討論的問題。

(3)以課件為輔助,開展課后練習題的自主學習。結束課堂教學后,教師將與課后練習題相關的教學課件發到公共郵箱中,學生可以參照教學課件進行自主學習。該部分課件主要提供做課后練習題的提示。比如翻譯題主要提供相關的詞匯、短語和表達方式。詞匯題主要講解構詞法和詞語搭配。不可將該部分教學課件做成參考答案形式,要以啟發式的提示為主,激勵學生自己解決問題的能力。教師應利用下一堂課的部分時間對主要課后練習題進行講解,并對大家提出的問題進行詳細的解答。

(4)以網絡為輔助,開展學生課后對所學內容的總結和歸納。結束一個單元的教學后,教師給各小組分配一個與單元主題相關的討論題,要求學生以作文或者小論文的形式上交。各小組可以利用豐富的網上資源對該話題進行搜索、整理和說明。在對現有網上資源整理的過程中,學生加深了對所學內容的理解,并且拓寬了自己的視野。在此期間,各小組成員共同討論、分析、篩選、加工、重組所搜集的信息,按照規定的時間和字數完成寫作任務,并通過網絡將該作業發至公共郵箱中。教師在批閱后,將自己對該作業的評價及建議以回復形式發回到公共郵箱中。這樣,全體同學都可以看到其他組提交的文章,也可以將自己的不同見解發表出來。在拓寬了自己的知識面的同時,真正展開了師生、生生之間的討論和交流。

通過半年的實踐,無論是教師還是學生,都感覺受益匪淺。在利用網絡資源,引導學生進行自主學習方面,教師的總體運籌能力及水平有了很大的提高。尤其是教師能夠充分利用網絡和英語相關的課件資源,豐富學生的自主學習網絡資源和內容。另外,學生能夠在教師的引導下進行積極主動的學習,充分發揮了學生的主動性、積極性和創造性,提高了學生對英語學習的興趣,加強了學生的直觀操作,訓練了學生的語言表達,促進了學生語言和思維的協調性,并順利構建了高校英語學習的“自主學習模式”。

總之,在教師的正確引導下,自主學習加強了教師與學生的交流,在一定程度上提高了學生的英語學習水平。從整個過程看來,英語網絡自主學習已經取得了階段性的成功,但是也必須看到整個網絡教學方面還存在著某些局限性,如教師對網絡技術的應用以及網絡教學的實施還處在學習和探索階段。學生受傳統教學的影響,過多依賴老師的指導,對網絡學習也需要一個適應過程,自主學習的能力還要進一步加強。在今后的教學研究中,教師仍需要進一步加強網絡應用能力,探索網絡教學的模式,研究如何更好地培養學生自主學習能力的方法,扮演好在網絡自主學習中的管理者、監督者和協助者的角色。

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:清華大學出版社,2007:1.

[2] 龐維國.自主學習——教與學的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003:289-293.

[3] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004:36.

[4] 王建麗.網絡環境下大學英語自主學習模式構建[J].湖南農業大學學報,2008(5):92-94.

(責任編校:李聰明)

Study on College English Autonomous Learning under the Network-based Environment

YU Bo
(Department of Foreign Languages,Tangshan College,Tangshan 063000,China)

The paper analyzes the background,aim,methods and result of college English autonomous learning under the network-based environment,aiming to imp rove the students’autonomous learning ability.

network;College English;autonomous learning

H319.3

A

1672-349X(2010)05-0092-03

2010-08-28

唐山市社科聯立項課題(TSSKL 2010-088)

于波(1980-),女,講師,主要從事英語語言學與英語教學研究。