福建省中學武術師資現狀調查及對策研究

林育建

（莆田學院 體育系，福建 莆田 351100）

福建省中學武術師資現狀調查及對策研究

林育建

（莆田學院 體育系，福建 莆田 351100）

中學武術教學是武術事業發展的基礎，不僅事關武術的普及與發展，而且影響著祖國優秀傳統文化——武術的繼承與弘揚.師資隊伍是教學的首要保證.目前武術的師資培養與培訓工作已遠遠滯后于武術發展的需求.抓好武術師資的培養與培訓工作是武術能否在學校順利開展的重要環節.通過調查，福建省中學武術任課教師年輕、學歷以本科為主；職稱及男女比例較合理，但武術專項畢業的老師嚴重偏少；科研能力欠缺；對繼續教育的認識程度較高，但缺乏機會和途徑.對中學武術師資的研究可以給高校體育教育專業教學計劃的制定提供參考依據.

武術師資；專業比例；繼續教育

1 前言

武術，是中國傳統文化和精神財富的一部分，在漫長的中國傳統文化歷史進程中，經過上千年的歷練與發展，不斷受到中華民族的哲學、政治、軍事、宗教、藝術、醫學理論以及社會習俗的影響，形成了一種內容極其豐富、形式多樣、門類眾多且極具中國傳統哲學堅實思想的武術文化.中學生正處于身體發育的第二個高峰期，其身體形態、生理機能及心理發育都需要全面協調的發展契機.在中學進行武術課程教學，將有助于培養新一代社會主義的接班人，因此，武術運動在中學體育課中開展具深遠的意義.

作為一種價值引導工作的實施者，教師是學校教育的組織者、領導者和參與者.體育教師也因此就是學校體育教學和體育活動的組織者和引導者.學校能否貫徹執行全面發展的教育方針，培養合格的體育人才，在很大程度上取決于體育教師的工作質量，有一個合格的師資隊伍是組織好學校體育工作的前提和保證.[1]《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師.建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計.”[2]因此，師資力量是武術教學的重要環節，對中學武術師資的研究可以給高校體育教育專業的教學計劃的制定提供參考依據.

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

福建省部分中學的體育教師

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據研究的需要，廣泛閱讀教育學、心理學、武術教學、學校體育學、教材教法、課程改革等方面的著作和書籍，通過圖書館、資料室及計算機檢索和中國期刊網查閱了自1998年以來中學武術教學的相關文獻，了解了本課題的研究現狀，并閱讀了大量有關此類的書籍.

2.2.2 訪談法

利用函授、實習、會議等時機采用面談、電話、郵件等方式向我省部分從事武術教學、學校體育方面的專家、學者、中學體育教師和中學生，就有關問題進行深入訪談，從不同角度去了解中學武術師資的現狀及存在問題.

2.2.3 問卷調查法

按照分層抽樣的方法，發放問卷調查學校涉及全省各地巿部分初中和高中.發放問卷324份，回收問卷302份，有效問卷280份，回收率93.2%，有效率86.4%，調查問卷的有效率在80%以上，能滿足本研究的需要.

2.2.4 數理統計法

采用Excel軟件和SPSS13.0數理統計軟件包對數據進行常規統計和整理.

2.2.5 邏輯分析法

運用歸納、演繹、類比、綜合等分析方法對所獲取的各類信息進行比較深入的探討與論證.

3 結果與分析

3.1 中學武術教師年齡、教齡結構

所謂年齡結構是指教師隊伍整體中不同年齡教師的構成比例.年齡不僅是一個生理功能指標,也是一個人的知識積累多寡、智力發揮高低的標志，它在一定程度上反映教師隊伍的教學、科研的興衰趨勢，是教師師資結構的一個重要部分.

表1顯示，目前福建省中學體育教師的年齡結構主要以中青年為主，40%的教師年齡在30歲以下，這部分教師精力充沛，敢闖敢拚，在武術教學中擔任著大部分的教學任務，但這些教師的教齡一般都在10年以下，教學經驗不足，教學能力有待培養和提高.31-40歲的體育教師占33.6%,這是人生非常重要的階段，教師的精力和經驗達到一個最佳組合，是人的思維活躍度、創造能力最旺盛的時期，他們精力充沛，積累著較豐富的教學經驗，有較強的教學能力和科研水平，是福建省各中學推廣武術的主力軍，是各學校教學改革的擔負者.41-50歲的體育教師占21.4%，有5%的體育教師的年齡在50歲以上.這些教師的體力和精力都有所下降，但他們具有豐富的教學經驗，對武術也有較深厚的感情，對福建省武術事業無論是早期還是現在都做出了很大的貢獻.從教齡結構看，教齡在5年以下的占了25%，在5-10年的占了29.3%，在10-20年的占了25%，在20-30年的占了17.9%，教齡在30年以上的有2.9%.按目前的年齡和教齡的分布還是比較理想的.青年教師應發揮自身的年齡優勢，老教師發揮“傳、幫、帶”的紐帶作用，為促進福建省中學武術的發展做出更大的貢獻.

表1 福建省中學武術教師年齡、教齡人數、比例

3.2 中學武術教師學歷、職稱結構

所謂學歷結構是指不同學歷（學位）教師的比例，學歷代表曾經接受正規教育的程度，是衡量一個人能力和知識的標準之一.這一指標在很大程度上反映了教師隊伍的理論知識水平和發展潛力，也預示著師資隊伍教學、科研和運動訓練的潛在能力.

調查顯示，福建省中學武術任課教師的學歷以大學本科為主，占了93%，還有4%為碩士，而博士、專科和其它的只各占1%.總體上看，目前福建省中學武術任課教師基本能勝任教學任務.當然，單純以學歷來衡量教師的教學能力是不全面的，教師的實際教學經驗和繼續教育是非常重要的.隨著體育教學改革的不斷發展和深化，勢必對教師的政治思想、業務水平、科研能力提出更多、更高的要求，只有經過體育教育專業學習、不斷的自我學習，不斷更新知識、提高教學水平和創新能力，善于總結教學經驗，這樣的教師才能更好地勝任中學武術教學.對于小部分低學歷的教師，應積極參加繼續教育，提高學歷，投入更多的精力自我學習，鉆研教學，總結經驗，豐富理論知識，提高業務水平.

從職稱情況看(如表2)，高級教師占30%，一級教師占33%，二級教師占31%，二級以下占6%.這種分布情況基本合理，形成了良好的職稱梯隊，有利于武術教師隊伍的穩定性和連續性.但由于高職稱比例受到限制，教師晉升難度相當大，這在一定程度上挫傷了青年教師的積極性，但也是對青年教師的一個促進作用，只有不斷提高自身的業務水平和素質修養，才能有發展空間.由此可見，青年教師的繼續學習、不斷進取顯得尤其重要.

表2 福建省中學武術教師職稱人數、比例

3.3 中學武術教師性別、專業比例

經統計，在所調查的36所中學中共有176名男教師，占教師比例的63%，女教師有104名，占調查人數的37%，男女教師比例相差不大，男女教師的性別差異對武術教學影響較小，由此可見，目前福建省中學武術教師的性別比例較合理.

專業武術教師缺乏是影響中小學武術教學的重要因素之一.大多數學校武術方面師資嚴重缺乏.學校在招聘體育教師時，片面地選擇三大球類與田徑專項方面的人才，其他專業的人才則被冷落在一旁，所以武術方面的師資嚴重缺乏.[3]

從調查中看到，在福建省普通中學體育教師中武術專業的教師比例嚴重偏低，只占教師比例的7%，這對不斷發展和創新的中學武術教學來說，專業知識的缺乏，制約著武術教學的發展.

武術教學直觀性強,教師的示范效果直接影響教學效果,再加上武術要求“精、氣、神”要求手到眼到，眼隨手動，教師如沒有參加武術專業的業務培訓,就不可能有好的示范效果.作為中學武術課教師，應該具備較好的示范能力和教學組織能力，這樣才能吸引更多的學生長期參與武術的學習和鍛煉中，使學生們了解更多的武術知識，受益終身.

表3 是否武術專業的教師武術課教學情況統計表(教師問卷)

從表3可以看出,是否武術方向的教師對武術教學情況影響明顯,經X2檢驗,X2=10.433,P=0.015＜0.05,教師是否是武術專業與武術教學效果有顯著性差異.在通過對部分教師的訪問中發現：沒開設武術課或不能很好完成武術教學任務的原因是因為教師不是武術專業畢業的，又沒有經過武術培訓，自己對武術也不是那么精通，且武術教材內容較多，教學麻煩，備起課來有一定的難度，體育組又沒有安排等而就放棄了武術教學.還有小部分教師認為武術內容單調乏味，缺乏武術的基本理論知識，未意識到武術的健身價值和教育價值.而武術的教育價值是其它體育項目無法替代的.所以目前福建省中學武術教師的專業結構有待調整和改進，對教師進行繼續教育和培訓也是勢在必行.

3.4 中學武術教師的科研狀況

科研能力即獨立獲取知識和深入研究某項工作的能力，體育科研水平是衡量體育教師理論水平、學術水平和業務能力的重要標志[4].武術教師科研水平的高低直接影響武術教學的質量，通過科研，可以更好地進行教學改革，以科研帶動教研，以教研促進教學，實現“科研—教研—教學”的良性循環，有效提高教學質量.

表4 福建省中學體育教師論文發表統計（n=280）

在所調查的280名體育教師中，有參加相關課題研究的只有56名，占所調查教師的20%.論文發表的情況如表4所示，撰寫論文者多數為高職稱教師，且其中大部分是為了評職稱而撰寫的，缺乏有成效的持續研究及長期跟蹤的精神和行為.在對未發表論文的教師訪談中得知，教師未撰寫論文是因為中學體育教師教學任務重，一周有的達到二十節，沒有時間和精力去寫論文，且中學一般只注重教學，對科研缺少正確的認識，再加上學校經費緊張，就認為沒必要做科研了.但科研和創新是緊密結合的，老師要通過創新最大限度地激發學生的學習熱情和積極性.因此，福建省中學體育教師應加強科研能力、增加科研氛圍、提高業務水平.

3.5 中學武術教師繼續教育情況

21世紀是網絡經濟時代，知識更新快，教育發生了根本性變化.面對這種狀況，要做一名合格的體育教師，就必須不斷學習，不斷更新知識，擴大自己知識領域；需要不斷充實、更新教育教學理論，學會運用新的教學方法、手段；不斷將所學到的教育教學理論合理地運用到教學活動中.繼續教育工作的開展，對中學體育教師適應未來體育教學有著非常重要的作用和深遠的意義.

表5 教師對定期進行武術教學培訓的看法

表5可以看出，有7.1%的教師認為進行定期武術教學培訓是很有必要的,有70%的教師認為有必要,有9.3%的教師認為無所謂,而只有13.6%的教師認為沒必要對教師進行定期的武術教學培訓.據調查統計，福建省中學體育教師中，武術專業的只占了7%，而武術教學不同于其它項目，如不經過培訓，大部分非專業的老師對武術的技擊原理、攻防含義說不出其所以然，這樣就會喪失武術的內涵，也就談不上“味道”了，學生就感受不到武術真正的魅力，就會失去學習武術的興趣，所以繼續教育與培訓就顯得至關重要.但由于教育主管部門及校領導不夠重視、經費不足，教師沒有渠道參加培訓，這就在一定程度上影響教師工作的積極性和穩定性.許多教師基本停留在學生時期的水平，有的甚至達不到原來的水平，這對教師自身素質的提高以及教學質量的提高都將產生不利的影響.

4 建議

（1）加強教師對武術的認識.（2）高校體育教育專業應增加武術課時.（3）通過宏觀調控，增加體育院系教育專業武術專項的比例，從根本上扭轉武術專業教學人才短缺的現狀.（4）組織在職體育教師通過培訓，武術進修班等，提高武術教學能力.（5）教師自身要加強武術專業知識的學習，認真鉆研教材、教法，多掌握武術專業知識和一些武術家尚武崇德的軼事，作為知識傳授給學生，激發學生習武的自覺性和養成良好的武德行為規范.（6）引進地方武術名家、專門人才進入課堂，使武術更具地方特色、民族特色.

〔1〕潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].高等教育出版社，2005.

〔2〕中國教育改革和發展綱要.中共中央國務院，1993.2.13.

〔3〕張梅，姜立秋.新課改下大連市部分中學武術教學開展現狀的調查與分析 [J].遼寧教育行政學院學報，2006(12): 174-175.

〔4〕郭科明.關于21世紀我國高校體育師資隊伍建設的探討[M].新中國學校體育50年回顧與展望，2000.

G804.82

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1673-260X（2010）08-0110-03