高三學生學習壓力與學業自我效能感的相關研究

陳永鳳裴先波

高三學生學習壓力與學業自我效能感的相關研究

陳永鳳①裴先波△

目的 了解高三學生學習壓力和學業自我效能感現狀,分析其原因及相關性。方法 采用學業自我效能感量表和學習壓力量表對云南省南澗一中2009級高三學生進行學習壓力與學業自我效能感的評定。結果 ①高三學生學習能力自我效能感存在性別(t=2.764,P=0.007)、班內名次(F=4.390,P=0.003)等統計學差異,學習行為自我效能感無性別(t=-0.009,P= 0.993)、班級(t=0.958,P=0.340)、城鄉(t=1.183,P=0.239)、班內排名(F=0.842,P=0.502)等統計學差異;②15.3%的高三同學認為學習壓力非常大,38.7%的同學認為學習壓力較大,38.7%的同學認為學習壓力一般,3.6%的同學認為沒有學習壓力,3.6%的同學對學習壓力持不確定態度,學習壓力無性別(t=-0.343,P=0.732)、城鄉(t=0.956,P=0.341)、班內不同名次段(F=1.199,P=0.315)、班級(t=0.384,P=0.702)統計學差異;③學習壓力與學習能力自我效能感有統計學意義的負相關(r=-0.340,P=0.000),學習壓力與學習行為自我效能感有無統計學意義的正相關(r=0.012,P=0.904);④當學習壓力量表評分均分小于2時,學業自我效能感達到最佳水平(學業自我效能感得分M=3.5),班級排名中下的學生學習壓力最大(學習壓力得分M=3.1)。結論 學習壓力與學習能力自我效能感有顯著負相關,老師、父母在嚴格要求的同時,應通過正確歸因、獎勵、情感支持等方式疏導高三學生的學習壓力,提高學生的學習能力自我效能感。

高三學生;學習壓力;學習能力自我效能感;學習行為自我效能感

我國廣大民眾對高考的認識仍停留在“一考定終身”的概念上,高三學生面臨著高考,承受著較大的學習壓力,近年來,因承受不住學習等各方面壓力,高三學生離家出走、自殺等事件頻現報端。高三學生是心理疾患的高危人群[1]。專門針對高三學生學習壓力及其產生的影響方面的研究鮮見報道。學業自我效能感是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷,是完成學習任務的自信程度的評價[2]。多林法則認為只有適度壓力才能讓個體取得最好的工作績效,過大和過小的壓力都不利于學生發揮最大的學習潛力,以致影響學業成績[3]。本研究旨在通過學習壓力與學業自我效能感的相關研究為調適高三學生學習壓力和保持良好的學習狀態提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選擇云南省大理市南澗一中2009級高三擇優班和補習班同學共117人;其中男生58人,女生59人;擇優班50人,補習班67人,年齡17～19歲。納入標準:高三學生,自愿填寫調查問卷。

1.2 研究工具

1.2.1 學業自我效能感量表 學業自我效能感量表[4]由華中師范大學的梁宇頌、周宗奎參考Pintrich和De Groot的學業自我效能感問卷改編而來。學業自我效能感問卷包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感2個緯度,學習能力自我效感緯度的Crobacha系數為0.7941,學習行為自我效能感緯度為0.6162,總表量為0.8171,每個緯度有11個條目,共22題。本次調查采用5分制評分方法,分數越高代表學業自我效能感越高。

1.2.2 學習壓力問卷 學習壓力問卷[5]由華東師范大學黃河清副教授等人根據心里壓力量表改編而來,量表的Crobacha系數為0.8480,共21個條目,每項按5分制評分方法。最終得分越高代表學習壓力越大。

1.3 資料收集 所有資料由研究者采用問卷的方式進行收集。測定前統一指導語,在征得被調查對象同意后,要求被調查對象以不記名方式根據自己的情況如實做出評定。共發放問卷119份,回收117份,回收率98.32.7%;其中有效問卷111份,有效率為94.87%。

1.4 統計分析 問卷收回后統一編號,原始數據運用SPSS 11.5統計軟件進行錄入分析。

2 結 果

2.1 高三學生學業自我效能感

2.1.1 高三學生學業自我效能感的性別差異 高三男生的學習能力自我效能感得分和學業自我效能感總得分顯著高于女生,差別具有統計學意義;男女生的學習行為自我效能感得分基本相等,無統計學差異,見表1。

2.1.2 高三學生學業自我效能感的名次差異 班級前十名的學生學習能力自我效能感得分和學業自我效能感總得分顯著高于其他名次階段的學生,隨著名次增加得分降低,差別具有顯著統計學意義;而不同名次階段學生學習行為自我效能感得分無統計學差異,見表2。

表1 高三學生不同性別學業自我效能感差異分析(±s)

表1 高三學生不同性別學業自我效能感差異分析(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,下同

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表2 高三學生不同名次階段學業自我效能感差異分析(±s)

表2 高三學生不同名次階段學業自我效能感差異分析(±s)

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2.1.3 高三學生學業自我效能感的壓力自評差異 壓力主觀自評為非常大、較大的高三學生學習能力自我效能感得分和學業自我效能感總得分顯著低于壓力自評為一般、不確定和沒有的學生,差別有統計學差異;壓力自評為不確定和沒有的學生,學習行為自我效能感的得分高于其他自評得分,但差異無統計學意義,見表3。

表3 高三學生不同壓力自評結果對學業自我效能感差異分析(±s)

表3 高三學生不同壓力自評結果對學業自我效能感差異分析(±s)

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此外,學習能力自我效能感得分無城鄉(t=-0.885,P= 0.0.378)、班級(t=0.638,P=0.525)統計學差異;學習行為自我效能感得分無城鄉(t=1.183,P=0.239)、班級(t= 0.958,P=0.340)統計學差異,學業自我效能感總得分無城鄉(t=0.921,P=0.0898)、班級(t=0.921,P=0.359)統計學差異。

2.2 高三學生學習壓力 在111份有效問卷中,15.3%的高三同學認為學習壓力非常大,38.7%的同學認為學習壓力較大,38.7%的同學認為學習壓力一般,3.6%的同學認為沒有學習壓力,3.6%的同學對學習壓力持不確定態度。學習壓力無性別、城鄉、不同名次階段、擇優班和復讀班統計學差異。

2.3 高三學生學習壓力與學業自我效能感的關系

2.3.1 相關分析 運用pearson相關分析法對高三學生學業自我效能感與學習壓力進行分析,結果顯示學習壓力與學習能力自我效能感和學業自我效能感有統計學意義的負相關,學習壓力與學習行為自我效能感呈無統計學意義的正相關,見表4。

表4 學習壓力與學業自我效能感的相關研究(n=111)

2.3.2 學業自我效能感隨學習壓力量表評分變化 學習能力自我效能感和學習行為自我效能感在壓力量表評分均分小于等于2時達到最高峰,這時學習狀態最佳,見圖1。

圖1 學業自我效能感隨自評壓力變化曲線

2.3.3 學習壓力和學業自我效能感隨班內名次變化 班級前10名學生學習能力自我效能感與學習行為自我效能感最高,后隨名次的增加逐級遞減;學習壓力在名次位于10～20名之間最小,40～50名之間最大,呈波狀變化,見圖2。

圖2 學習壓力和學業自我效能感隨班內名次變化曲線

3 討 論

3.1 學業自我效能感的差異分析 表1、表2顯示,學習能力自我效能感有性別、名次、自評學習壓力統計學差異,無城鄉、班級統計學差異;學習行為自我效能感無性別、名次、城鄉、班級統計學差異。高三學生學習能力自我效能感的性別統計學差異與以往研究相一致[6]。擇優班的同學在高三全體同學中排名靠前,得到老師和家長的重點關注,也得到普通班同學的羨慕和效仿,以及一直以來良好的學習表現增強了他們的學習能力自我效能感;補習班的同學,雖然失敗過1次,但因為參加過1次高考,對高考的步驟和形勢有親身的體驗,復讀的1年主要是知識點的清理和運用,不再接受新的學習課程,對時間有較好的規劃和分配,既往的經驗和精心的準備能增強學習能力自我效能感,因此補習班和擇優班的同學學習能力自我效能感無統計學差異。

高三學生因為面臨著短時間之內的高考,老師和家長都管理的很嚴格,他們的課時和規定自習時間多,能自由支配的時間少,及學生對大學生活的憧憬和對美好未來的展望使得學習氛圍濃厚,同學之間相互影響相互鼓勵相互做伴,在學習行為的自我效能感方面無性別、名次、城鄉、班級統計學差異。

3.2 學習壓力的差異分析 學習壓力無性別、城鄉、不同名次階段、擇優班和復讀班統計學差異。學習壓力是指由學習引起的心理負擔和緊張[7]。主要來自兩個方面:①外部,如面臨決定前途的考試等;②內部,如學生個體感到與社會期望差距很遠,又沒有能力實現社會期望。現在每個家庭基本都是一個或兩個孩子,父母望子成龍望女成鳳的期望深深的烙印在孩子的學習生活中,面對看似決定人生分水嶺的高考,這種心切尤其突出;在教育日趨功利化的今天,學校越來越重視社會效益,升學率占很重要的部分,為了提高升學率頻繁的考試、繁重的作業、超載的課表以及頻繁的班級年級排名,除了沉重的學習負擔,同學之間的攀比和激烈競爭,心理壓力日趨升高;此外,高三的同學知道時間的緊迫性、高考的重要性和不可重復性,對自己學習方面的表現比較敏感,雖說可能性別、城鄉、排名、所屬班級不一樣,但是集來自社會、家庭、學校、同學和自身的壓力于一身的高三同學學習壓力無統計學差異。

3.3 學習壓力與學業自我效能感的關系 表4顯示,學習行為自我效能感與學習壓力正相關,為備戰高考高三同學通過各種途徑狠抓學習,并相信通過自身的努力可以提高學習成績,為緩解巨大學習壓力,高三學生會緊密安排業余時間,留給非學習行為的時間越來越少;當不能做到勞逸結合的時候,學習效率會降低,為彌補較低的學習效率高三同學又會加強自身的學習行為,進入一個循環,導致行為自我效能感與學習壓力正相關。

與以往的研究一致[8],學習能力自我效能感與學習壓力負相關。多林法則認為只有適度壓力才能讓個體取得最好的工作績效,過大和過小的壓力都不利于學生發揮最大的學習潛力,以致影響學業成績,學業成績通過影響歸因方式影響高三學生的學習能力自我效能感。如圖1、圖2示,當壓力量表評分均值小于2、班級排名前10時學習能力自我效能感和學習行為自我效能感到達最高值,高三學生相信能夠通過控制自己的學習行為取得良好成績,并對自己有能力取得好成績持樂觀態度,積極的動力源促使高三學生高效學習。當壓力不斷增大時,壓力通過影響身心健康導致焦慮、易怒、回避、精神疲勞、經常生病、抱怨等影響學習效率,最終影響學習成績和班級排名,降低學生的學習能力自我效能感。

[1]尚久華,李文菊,工建平.高中生高考前心理健康狀況的調查與研究[J].高師理科學刊.2002,22(4):96-99

[2]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制與應用[D].:華東師范大學, 2003:10-12

[3]崔衛國.學習壓力和最佳學習狀態分析[J].湖州師范學院報, 2003,25(4):93-95

[4]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業自我效能感的研究[D].華中師范大學,2000:7-9

[5]謝麗娜.高中生學習壓力、社會支持及其相關研究[D].華東師范大學,2007:4-14

[6]陳永鳳,張青,盧吉等.護生心理健康與學業自我效能感的相關研究[J].護理研究,2008,22(9):2363-2364

[7]林崇德,楊治良,黃希庭.心理學大辭典[M].上海:上海教育出版社,2003:1490-1490

[8]葛巖.初中生學習壓力與考試焦慮、自我效能感及學習策略的關系研究[D].東北師范大學,2008:18-19

Correlation Research on Study Pressure and Academ ic Self-Eff icacy of Sen ior in High School.

Chen Yongf eng,Pei X ianbo. H OPE N urse School of W uhan U niversity,W uhan430071,P.R.China

Objective To investigate the present statusof study pressure and academ ic self-efficacy of senior in high school,then analysis the influence factors and their relativity.M ethods U sing study pressure scale and academ ic self-efficacy scale to investigate the status of N anjian senior in high school of Yunnna province.Results ①There was a significant difference in gender(t= 2.764,P=0.007),rank in class(F=4.390,P=0.003)in academ ic ability self-efficacy.There is no significant difference in gender(t=-0.009,P=0.993),different classes(t=0.958,P=0.340),place of residence(t=1.183,P=0.239)and rank in class(F= 0.842,P=0.502)in academ ic action self-efficacy.②15.3%of seniors thought that they were under heavy pressure,38.7%of them thought they had lot pressure,38.7%of them thought they had little pressure,3.6%of them thought they had no pressure, 3.6%of them thought theywere not surewhether therewaspressure.Therewas no significant difference in gender(t=2.764,P =0.007),place of residence(t=0.956,P=0.341),rank in class(F=1.199,P=0.315)and different classes(t=0.384,P= 0.702)in study pressure.③There was a significant negative relativity between study pressure and academ ic ability self efficacy(r =-0.340,P=0.000).Therewas a positive relativity but no significant difference between study pressure and academ ic action selfefficacy(r=0.012,P=0.904).④W hen the mean of study pressure score less than 2,students’academ ic self-efficacy reached the best status(M academ ic self-efficacy score=3.5).W hat’smore,students in lower rank were under heavy pressure(M study pressure score=3.1).Conclusion There is a significant negative relativity between study pressure and academ ic self-efficacy, when parents and teacher have strict requirements to students,they should also paymuch attention to right attribution,encouragement and emotion support to improve students’academ ic self-efficacy.

Senior in high school;Study pressure;A cadem ic ability self-efficacy;A cadem ic action self-efficacy.

2010-05-28)

① 中國.武漢大學HOPE護理學院 430071 E-mail:yfchen111@163.com △通訊作者