從業余生活看高職大學生素質
——武漢地區高職大學生業余生活調查反思

葉學文

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430064）

從業余生活看高職大學生素質
——武漢地區高職大學生業余生活調查反思

葉學文

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430064）

從調查武漢地區高職大學生的業余生活可以看出，高職大學生的專業素質、人文素質和人格素質不容樂觀，加強高職教育教學，引領高職大學生健康成長，提高高職大學生素質，是高職教育的當務之急。

高職大學生；業余生活；素質

一

高等職業院校學生是大學生中特殊的一個群體，他們多是高招錄取中最后一批，其中不乏沖擊普通本科院校失敗者，也有無奈選擇者，還有“混幾年再說”者。在教育部規定高職實習實訓時間應達到總學時50%左右后，許多高職將學生在校學習時間改為二年半或二年，有的甚至更短。因此從課程計劃角度去審視高職大學生的素質，恐怕這些大學生很難達到我們心目中大學生的標準。如果我們從他們的業余生活角度去考察，又會是怎樣的結果呢？

為了了解高職大學生的業余生活，弄清高職大學生的成長與發展狀況，把握高職大學生的素質。我們對武漢地區武漢城市職業學院等七所有代表性的高職大學生的業余生活進行了調查，調查結果引起了我們的深思。

調查采取問卷調查和訪談二種形式。問卷圍繞大學生業余生活狀況進行設計，隨機抽取調查對象。共發放問卷2270份，回收2200份，有效問卷子1860份，訪談50余人，樣本取樣情況如下：

項目 取樣情況性別 男 28.5% 女 71.5%年級 大一 44.8% 大二 37.5% 大三 16.7%戶籍 城鎮 39% 農村 44% 外省 17%家庭經濟狀況 1000元以下 21.5% 1000～2000元 45.5% 2000～3000元 21.5% 3000元以上 11.5%每天擁有的1～2小時 16.7% 3～6小時6～9小時課余時間 69.4%11.8%

二

1.調查表明，知識與技能的學習與追求不是高職大學生的主流生活，業余生活流于娛樂和消遣。

大學生業余生活是指課堂教學和課外活動之外由大學生自己支配的生活時間，分為平時的課余生活和雙休、節假日時間二種。在問到“雙休、節假日你主要在干什么？” “平時課余時間你主要在干什么？”和“你平時看書學習的主要內容是哪些？”這幾個問題時，大學生回答如下：

選項 結果統計雙休、節假日 上網 逛街 學習 睡覺 兼職 其它在干什么 50.8% 47.3% 46.2% 41.9% 33% 6.3%平常課余在 看書學習 娛樂游玩 睡覺 聊天 兼職 其它干什么 44.7% 43.4% 21% 19% 10.5% 5.4%看書學習的 娛樂雜志 專業書籍 文學藝術 武打 言情 其他主要內容 54.8% 39.2% 34.4% 14.2% 14% 17.7%

高等教育是以專業為存在基礎的，專業知識的掌握與專業技能的形成應該是大學生的主流生活。但調查顯示，雙休、節假日60%以上高職大學生沒有把專業學習作為首選，即使在平常課余生活中，學生仍然以娛樂消遣為主，看書學習是“娛樂、休閑雜志、武打言情小說”，業余生活的首選是上網，其余則在睡覺、聊天、逛街中打發，即使有部分學生選擇學習專業知識，進一步問他們學習專業的目的是什么，大多數學生是為了“專升本”和“職業技能證書”考試而學習。高等職業院校的培養目標是既具有一定大學理論水平又具有較強專業實踐能力的應用型人才，高職大學生的專業知識和技能特別是與專業相關的專業創新精神、實踐能力和職業進取精神等專業素質，不僅靠課堂教學和實訓室訓練來完成，更要靠業余時間來鞏固、吸收、拓展和探究。課堂教學專業知識學習時間不足，業余時間又不加以彌補，這就可能導致高職大學生的專業素質缺失。從已經就業的高職大學生反饋來看，企業對高職大學生的專業技能和職業精神滿意度也不高。[1]而專業素質的缺失，實際上使高職大學生可能失去作為一個大學生的核心標準——社會的專業人才。

2.調查表明，高職學生業余精神文化生活缺乏經典與高雅，流于輕松簡單

業余精神文化是大學生開拓視野、陶冶情操、養成良好個性品質，提高個人修養的重要精神食糧。在問到“你在宿舍主要干什么”“你最喜歡的業余精神文化生活是什么？”和“你上網的主要目的是什么？”這幾個問題時，大學生回答如下：

選項 統計結果在宿舍主要 睡覺 學習 聊天 看娛樂雜志 打電話 其它干什么 30% 25% 23% 22% 13% 3%你最喜歡的 上網 聽音樂 看書 逛街 睡覺 其它業余生活 42% 34% 32% 22% 15% 8.4%上網的主要 聽音樂 查資料 玩游戲 聊天 軟件學習 其它目的是什么 31% 26.5% 26% 13% 2.5% 1.2%

大學是養育人文精神的地方，“大學就是要為年輕人建立一種精神的故鄉，使他們在萬變不息的世界上闖蕩時，有一種內在的資源”。[2]調查顯示，高職大學生平時主要的活動場所是宿舍，在宿舍以“睡覺，聊天，打電話，看娛樂雜志”為主，最喜歡的業余精神文化生活是“上網、聽音樂、逛街”，而“上網”的主要目的是“聽歌、看電影、玩游、聊天、看娛樂新聞”等，即使在學習也主要是“看娛樂雜志、武打、言情小說”等，很少有學生選擇經典文學，哲學名著和高雅的文學、藝術修養內容，其精神文化以娛樂，輕松，簡單，滿足感官刺激為主。

紐曼在其名著《大學的理想》一書中指出，“大學的訓練旨在提高社會的思想格調，提高公眾的智力修養，純潔國民的情趣，為大眾的熱情提供真正的原則，為大眾的志向提供確定的目標，擴展時代的思想內容并使這種思想處于清醒狀態”，[3]高職大學生不重視經典的洗禮，也忽視哲學思辯的啟迪，甚至健康高雅的文學藝術作品陶冶都微乎其微，其“思想格調”就難以提高，“智力修養”就不能錘煉，“純潔的情趣”也難以獲得，其“熱情”就會沒有原則，其內在的精神資源就無法充分健全。作為一個社會較高層次的大學生人文素質也就難以形成，其“社會精神，道德和文化的領袖”[4]職責也就難以勝任。

3.調查表明，高職大學生對生活的滿意度不高，學習興趣不濃，人生目標模糊，缺乏上進的動力和為之奮斗的精神，流于愿望與空想。

人生目標是一個人生活的指向，指導著大學生的人生道路的選擇，推動著大學生人生實踐的進程。積極健康而又切合實際的人生目標，是大學生實現幸福人生，形成積極的人生態度和堅持不懈，不斷奮進的個性品質的燈塔。在問到“課余時間主要在那里度過”、“你對大學生活的滿意度”和“你的人生目標規劃”這幾個問題時，大學生的回答如下：

選項 結果統計業余時間你主 宿舍 圖書館 教室 其它要在哪里度過 50% 18.8% 3.8% 27.4%你對大學生活充實有意義 一般 無聊 不滿意的滿意度 17.7% 69.8% 19.5% 15.2%人生目標規劃 有 目標規劃 目標模糊 沒想過 過一天算一天22.9% 70.8% 4.2% 1%

高職大學生對高職院校的生活“想說愛你不容易”，80%以上的學生對大學生活沒有認同感，其中有 30%以上感覺“不滿意”和“無聊”，而這種對生活的消極態度是與他們沒有明確的人生目標相聯系的，盡管他們都有諸如“希望自己事業有成”，“希望自己過快樂幸福的生活”“希望自己找到一個專業對口的工作”“希望成為對社會有價值有人”這些美好的人生目標，但由于這些目標與現實的學習生活聯系不大或者太遙遠，使得超過75%的大學生沒有具體的人生目標規劃，“人生目標模糊”，不知道該干什么，怎樣干，因而其人生目標也就局限于理想，愿望和空想狀態。只有壓力，不知道如何上進，心中模糊目標，高職大學生也就表現出對學習不重視，業余生活在寢室或其它地方耗廢達70%，很少有學生去圖書館或教室自主學習，也看不出學生實現人生目標表現出的堅持不懈、不斷奮進的精神品質。

三

一般來講，高等職業教育培養的是生產、建筑、管理、服務第一線的專業人才，主要關注的是其技能水平的高低，而對于人文修養和品德，人格的提升較少重視。這種只注重工具性價值，忽視教育的本體價值的做法，可能導致高職教育失去作為高等教育應有的品格和文化品位。作為高職大學生，也會失去其作為社會“準精英”的大學生素質，長此下去，高職學生作為大學生的一員的威望、圣潔和吸引力就會喪失，高職大學生也失去其應有的光環，而與普通中職生只有生理年齡上的不同了。因此，從大學生的素質標準來審視我們今天的高職大學生，審視我們今天的高職教育，不能不引起我們對高職教育發展的思考。

1.高職既然是高等教育，就應該堅持其辦學標準，其人才培養也應該有底線要求。我們在堅持高等教育的辦學標準的同時，也應該牢牢把握培養標準。高職教育應提升學生理智的批判精神，使學生形成價值判斷能力；應培養學生積極主動的生活態度和建立明確實際的人生目標；應訓練學生的探究意識，具有區別于一般技術人員的創新意識和改良改革實踐能力；應培養學生職業精神、職業道德和綜合素質，使學生形成愛崗敬業，對工作盡心盡責，精益求精的品質。這是作為一個大學生的共同標準，不能忽視，更不能降低要求。

2.業余生活反映的是人的生活方式，對于處于成長過程中的大學生來說，個人生活方式是否科學、健康、豐富直接影響其生活和心理健康，進而影響到學生的生活學習并影響其成材。[5]在以往的德育工作中，我們往往重視人生觀、世界觀教育，而集中地對學生開展系統的生活方式教育還是一項空白。[6]高職教育要引領大學生業余精神生活，應以課堂教學為主渠道，通過討論式教學、專業作業、專業書籍閱讀等專業生活方式引領學生課余生活；應以豐富多彩的校園文化生活，通過開展學校集體活動、舉辦專業社團、參加社會志愿服務、知識競賽和文娛體育活動等積極健康的活動占領學生的課余生活；要用大學特有的文化積淀來熏陶和滋潤學生，使學生獲得內在的精神資源。

3.現有的高職教育大有向中職教育看齊的勢頭。思想品德課少了；大學語文、英語等工具學科要求降低了；各種人文素質課程盡量不開了。半工半讀、工學結合、頂崗實習等學習模式已經成為高職教育的主旋律，使得大學生與中職生只有年齡差異、成熟差異而無本質素質差異了。這種以技術工匠為取向的教育，可能使高職學生失去創新意識和改革改良的實踐精神，而這一點也應該是高職大學生與中職學生的根本區別。因此，扭轉這種辦學趨勢，使高等職業教育回到高等教育的辦學規律與軌道，是當今高職教育的當務之急。

[1] 夏怡等. 關于高職畢業生專業技能和職業精神的調查[J]. 中國職業技術教育， 2009，（16）.

[2] 薛涌. 誰的大學[M]. 云南：云南人民出版社， 2005.

[3] 任鐘印. 世界教育名著通覽[M]. 武漢：湖北教育出版社， 1994.

[4] 徐輝，季誠鈞. 大學教學概論[M]. 浙江：浙江大學出版社，2004.

[5] 鄧云. 從人文素質視角審視高職學生的業余生活[J]. 廣東農工商職業技術學院學報，2003，（12）.

[6] 楊曉慧. 當代大學生生活方式問題及對策[J]. 東北師范大學學報（哲學社會科學版），2006，（6）.

Seeing high vocational school students quality from their after-hour life
——Recollecting high vocational school students after-hour life in WuHan district by research

YE Xue-wen

We can get the conclusion from the research to high vocational school students’ after-hour life in WuHan district that their professional quality、humanistic quality and personalistic quality are looking gloomy. Strengthening high vocational education、leading their healthy growing and enhancing their quality are the necessary task to high vocational education.

high vocational school students; after-hour life; quality

G71

A

1008-7427（2010）01-0024-02

2009-09-18

作者系武漢城市職業學院副教授。