應(yīng)用型本科非測(cè)繪專業(yè)“工程測(cè)量”教學(xué)改革的研究

呂忠剛

(長(zhǎng)春工程學(xué)院勘查與測(cè)繪工程學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130021)

應(yīng)用型本科非測(cè)繪專業(yè)“工程測(cè)量”教學(xué)改革的研究

呂忠剛

(長(zhǎng)春工程學(xué)院勘查與測(cè)繪工程學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130021)

為適應(yīng)測(cè)繪發(fā)展的需要和滿足用人單位的要求,在分析應(yīng)用型本科非測(cè)繪專業(yè)“工程測(cè)量”的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出一些教學(xué)改革的方案,建立了課程的新體系、新框架及內(nèi)容的新模式,并指出改革的過(guò)程控制與保障措施。

非測(cè)繪專業(yè);應(yīng)用型本科;工程測(cè)量;課程體系;課程內(nèi)容;教學(xué)改革

一、引 言

自20世紀(jì)90年代起,非測(cè)繪專業(yè)設(shè)置的“測(cè)量學(xué)”課程逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮こ虦y(cè)量”課程,意在加強(qiáng)工程應(yīng)用能力。尤其是近幾年,工程單位要求應(yīng)用型本科院校的土木、交通、水利、水電、勘查等專業(yè)的畢業(yè)生不僅會(huì)利用測(cè)繪成果解決專業(yè)問(wèn)題,同時(shí)還要求其具有提供一般性工程測(cè)量成果的能力[1](如測(cè)圖、放樣等),即要求“懂測(cè)繪、會(huì)應(yīng)用、能測(cè)繪”。這些專業(yè)的學(xué)生在近幾年的測(cè)繪職業(yè)資格認(rèn)證中,也在紛紛申請(qǐng)考證,一方面為就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力和擴(kuò)大就業(yè)面,另一方面為從業(yè)提供發(fā)展空間。工程單位和學(xué)生對(duì)測(cè)量的這些要求并非暫時(shí)的,而是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)趨勢(shì),因此,測(cè)量教學(xué)必須以滿足這些需求為前提,解決諸多矛盾,深化教學(xué)改革[2]。

二、課程現(xiàn)狀與突出矛盾

1.課程現(xiàn)狀

目前,“工程測(cè)量”課程普遍設(shè)置為理論課與集中實(shí)習(xí)這兩大部分。其中,理論課為 50～60學(xué)時(shí),實(shí)習(xí)為 2～3周,內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)時(shí)分布見(jiàn)表 1、表 2。

表 1 理論課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)分布

續(xù)表1

表2 實(shí)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)分布

課程內(nèi)容以基礎(chǔ)為主,基本兼顧了常規(guī)與現(xiàn)代測(cè)繪的原理、方法等,這些可以從近幾年出版的各類規(guī)劃、精品教材中得出結(jié)論。

儀器設(shè)備的配置以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班為 40人、4～5人為一組計(jì),各類儀器均需配置 8～10套,但隨著班數(shù)(同時(shí)上課或?qū)嵙?xí))的遞增,每班的實(shí)際配置卻在明顯遞減,其概略統(tǒng)計(jì)數(shù)量見(jiàn)表 3。

表3 主要設(shè)備配備統(tǒng)計(jì)表

2.突出矛盾

分析課程現(xiàn)狀,目前應(yīng)用型本科院校中“工程測(cè)量”課程最為突出的矛盾,有以下三大方面,即：

1)課程內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾。測(cè)繪事業(yè)發(fā)展迅速,應(yīng)用廣泛,新內(nèi)容不斷增多,要求逐漸提高,但學(xué)時(shí)未增甚至壓縮。盡管已進(jìn)行過(guò)多種多樣的內(nèi)容與方法改革,但這種矛盾還在加劇。

2)教學(xué)設(shè)備投入不足,及設(shè)備條件與實(shí)際應(yīng)用脫離的矛盾。非測(cè)繪工程單位以全站儀為主要測(cè)量設(shè)備,而目前教學(xué)則以經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀為主,全站儀為輔,造成教學(xué)與實(shí)際脫離的現(xiàn)象。盡管教學(xué)工作中這種局面在逐漸改觀,但投入明顯不足,尤其在多班同時(shí)(≥4個(gè))上課或?qū)嵙?xí)時(shí)現(xiàn)代測(cè)繪技能訓(xùn)練近乎演變?yōu)檠菔?常規(guī)設(shè)備數(shù)量也明顯滿足不了要求。

3)單一教學(xué)與綜合應(yīng)用的矛盾。面向?qū)I(yè)進(jìn)行測(cè)繪教學(xué)的這一傳統(tǒng)理念對(duì)應(yīng)用型本科畢業(yè)生面向的工程單位顯得單一,工程單位對(duì)于相近專業(yè)的劃分比較模糊,勢(shì)必要求教學(xué)在這一模糊的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行綜合。盡管在教學(xué)過(guò)程中已進(jìn)行了舉一反三的工程應(yīng)用,但從我們目前調(diào)研的 30多家單位反饋的信息來(lái)看,還必須給以綜合應(yīng)用更高程度的重視,加大改革力度。

三、深化教學(xué)改革

面對(duì)課程現(xiàn)狀與突出的矛盾,“工程測(cè)量”課程必須進(jìn)行深層次的教學(xué)改革,以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要和滿足工程單位的要求。

1.課程體系改革

構(gòu)建新體系、新框架。條件具備的,應(yīng)將目前的工程測(cè)量課程拆分并擴(kuò)展為測(cè)量基礎(chǔ)及實(shí)習(xí)、測(cè)量應(yīng)用及實(shí)習(xí)、現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)這三方面課程,詳見(jiàn)文獻(xiàn)[2]。條件不具備的,仍按現(xiàn)行理論與實(shí)習(xí)設(shè)置,但理論應(yīng)按兩模塊設(shè)置,即基礎(chǔ)、現(xiàn)代測(cè)繪與應(yīng)用,學(xué)時(shí)比按 1∶1配置;實(shí)習(xí)按三模塊設(shè)置,即基本技能、應(yīng)用技能、綜合能力訓(xùn)練,學(xué)時(shí)比按 1∶1∶1配置。這樣表 1、表 2將調(diào)整為表 4、表 5,表 5依能力要求按項(xiàng)目列出。表 4較表 1層次更加鮮明,基礎(chǔ)部分壓縮了約 10學(xué)時(shí),補(bǔ)充至現(xiàn)代測(cè)繪與應(yīng)用;表 5較表 2明顯增加了應(yīng)用,使三種能力在交錯(cuò)中遞進(jìn)提高。

表4 理論課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)分布

表5 實(shí)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)分布

2.課程內(nèi)容改革

課程新體系很明確,就是要大幅壓縮傳統(tǒng)內(nèi)容,增加現(xiàn)代測(cè)繪內(nèi)容[3]及工程應(yīng)用[4]。對(duì)于理論課,精簡(jiǎn)水準(zhǔn)、角度、距離、控制測(cè)量等內(nèi)容,刪除或精簡(jiǎn)模擬法測(cè)圖,增強(qiáng) 3S和工程應(yīng)用內(nèi)容,尤其要擴(kuò)大應(yīng)用工程的領(lǐng)域,增強(qiáng)全站儀、GPS在工程中的應(yīng)用等。對(duì)于實(shí)習(xí),以夯實(shí)理論為基礎(chǔ),精選對(duì)應(yīng)內(nèi)容;以提高應(yīng)用與綜合能力為重點(diǎn),不強(qiáng)調(diào)“精”,而強(qiáng)調(diào)“能”和“會(huì)”。

3.教材改革

目前,各類規(guī)劃、精品教材較多,內(nèi)容比較豐富,基本上反映了工程測(cè)量發(fā)展的主流。但目前的通病是：基礎(chǔ)部分中的儀器部分背離實(shí)際,如水準(zhǔn)儀應(yīng)已自動(dòng)安平、經(jīng)緯儀應(yīng)以電經(jīng)或全站儀為主;現(xiàn)代測(cè)繪部分零散,主流設(shè)備功能介紹與使用過(guò)于指向單一儀器,如說(shuō)明書(shū);應(yīng)用工程部分僅面向單一專業(yè),幅度過(guò)窄。因此,教材改革必須結(jié)合發(fā)展、力求實(shí)際、層次清晰,拓寬現(xiàn)有專業(yè)應(yīng)用范圍,使教材不僅僅為教學(xué)服務(wù),也要為畢業(yè)生從事相關(guān)的工程技術(shù)服務(wù)。

4.教學(xué)理念與方法、手段改革

針對(duì)目前教學(xué)對(duì)象為“90后”的特點(diǎn),必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和研究教學(xué)方法,正確處理好教與學(xué)、課上與課下的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)習(xí),提高興趣,提高自學(xué)和探知能力。在教學(xué)方法和手段方面,教師必須要學(xué)會(huì)換位思考,再去精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué),否則只能是啟而不發(fā)、灌而不入;要充分利用各種教學(xué)資源,真題針對(duì),以人為本,因材施教,進(jìn)一步開(kāi)發(fā)將學(xué)習(xí)與情趣合一的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。

5.實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)方式改革

面對(duì)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、設(shè)備條件限制的突出矛盾,應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)行課上和課下、必修和選修實(shí)驗(yàn)的分流,實(shí)習(xí)的規(guī)定任務(wù)和任選任務(wù)的分流,充分利用實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生的課外時(shí)間,加強(qiáng)第二課堂的管理及自主學(xué)習(xí);探討自主學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)課外管理,設(shè)立各種協(xié)會(huì),促進(jìn)研究性學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

6.考試與考核改革

考試暫時(shí)還像指揮棒一樣具有導(dǎo)向作用,因此,考試內(nèi)容必須肩負(fù)起課程廣度和深度的重責(zé),并且嚴(yán)肅、公正,才能使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。建立多題型、多內(nèi)容、有基礎(chǔ)、有應(yīng)用、難易結(jié)合的動(dòng)態(tài)試題庫(kù)或試卷庫(kù),隨機(jī)出題將會(huì)夯實(shí)改革成果。對(duì)于實(shí)習(xí),將總?cè)蝿?wù)分解為階段任務(wù),形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)習(xí),并按分解任務(wù),逐次考核,按比例核算最終成績(jī)。這種理論和實(shí)習(xí)的考核改革,在我校已推行 3年,效果非常顯著。

四、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保障

要落實(shí)改革方案,實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo),必須改善硬環(huán)境,加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)[5],形成共識(shí),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),即：

1)充分溝通,得到領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)的重視和認(rèn)可,加快改善設(shè)備條件,推行深層次教學(xué)改革。

2)充分調(diào)研、總結(jié),面對(duì)挑戰(zhàn),形成共識(shí),切實(shí)加快各項(xiàng)軟環(huán)境建設(shè),為教改深入提供支撐和平臺(tái)。

3)充分提高責(zé)任意識(shí),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和提高整體素質(zhì),落實(shí)責(zé)任目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,提升教科研水平。

4)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,形成激勵(lì)機(jī)制,防止應(yīng)對(duì),夯實(shí)教學(xué)過(guò)程,實(shí)實(shí)在在地獲取教改成果,受益求知的廣大學(xué)生和用人單位。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)應(yīng)用型本科非測(cè)繪專業(yè)的“工程測(cè)量”課程,只有進(jìn)行深層次的教學(xué)改革,才能與測(cè)繪發(fā)展同步,與用人單位適應(yīng),否則很難滿足“懂測(cè)繪、會(huì)應(yīng)用、能測(cè)繪”的要求。因此,本文立足現(xiàn)在,分析現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科畢業(yè)生的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn),全面推進(jìn)教學(xué)改革[6]。其中,有相當(dāng)一部分教改成果在我校土木、水電等專業(yè)已運(yùn)行 3～5年,效果非常顯著,目前已推廣至其他十幾個(gè)專業(yè)。只要我們細(xì)心研究,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,就會(huì)不斷地將“工程測(cè)量”課程教學(xué)改革推向深入,擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng),惠及學(xué)校及廣大學(xué)生。

[1] 朱愛(ài)民,萬(wàn)德臣.土木工程測(cè)量教學(xué)內(nèi)容新體系的建設(shè)與實(shí)踐[J].測(cè)繪通報(bào),2004(8)：53-55.

[2] 段貽民,杜國(guó)標(biāo).非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革方案的研究[J].測(cè)繪通報(bào),2004(5)：58-60.

[3] 聶志紅.《工程測(cè)量》教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2006(2)：35-37.

[4] 鄭麗娜,左淑紅,王笑峰.論工程測(cè)量課程的教學(xué)改革[J].測(cè)繪與空間地理信息,2007(1)：137-138.

[5] 周新力.對(duì)非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)課程教學(xué)改革中一些問(wèn)題的探討[J].地礦測(cè)繪,2006(1)：47-49.

[6] 寧津生,王儂,翟翊.測(cè)繪高等教育教學(xué)改革研究[M].北京：測(cè)繪出版社,2006.

Research on the Teaching Reform for Engineering Surveying in the AppliedMajors of Non-geomatics Specialty

LüZhonggang

0494-0911(2010)07-0075-03

P258

B

2010-02-09

呂忠剛(1965—),男,滿族,遼寧新賓人,副教授,主要從事工程測(cè)量與數(shù)據(jù)處理方面的教學(xué)和研究工作。