基于工作過程教學(xué)模式提高高職生綜合職業(yè)能力探討

湯 晴，楊 鑫，耿 薇

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

基于工作過程教學(xué)模式提高高職生綜合職業(yè)能力探討

湯 晴，楊 鑫，耿 薇

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

目的 探討采用基于工作過程教學(xué)模式提高高職生綜合職業(yè)能力。方法 以我院2007級、2008級醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)高職生為研究對象，2007級學(xué)生為對照組，2008級學(xué)生為實驗組，分別實施傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于工作過程教學(xué)模式，比較2組學(xué)生期末總成績、理論和職業(yè)素質(zhì)考核情況。結(jié)果 實驗組無論是總成績，還是理論和職業(yè)素質(zhì)考核成績均高于對照組。結(jié)論 基于工作過程教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對提高高職生綜合職業(yè)能力有促進作用。

高職生；基于工作過程教學(xué)模式；綜合職業(yè)能力

1 對象

我院2007級與2008級醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)高職生，均為高考統(tǒng)招生。將2007級學(xué)生設(shè)為對照組，共44人；2008級學(xué)生設(shè)為實驗組，共51人。2組學(xué)生在入學(xué)成績和年齡結(jié)構(gòu)等方面經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2 方法

2組教學(xué)結(jié)束后，考核內(nèi)容、考題難易程度、考核方法相同，考核綜合成績均為實驗成績占70%，理論成績占30%。

2.1 對照組教學(xué)模式

2007級學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，先集中上理論課，然后上實驗課并由教師示教，學(xué)生操作，課后寫實驗報告。

2.2 實驗組教學(xué)模式

2.2.1 觀看教學(xué)片，使學(xué)生對本課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和欲望 細胞培養(yǎng)技術(shù)課程專業(yè)性、技術(shù)性都很強，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前，無前期課程相關(guān)知識和技能作鋪墊。因此，為增強學(xué)生感性認識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，組織學(xué)生觀看細胞培養(yǎng)技術(shù)教學(xué)片。通過觀看教學(xué)片，使學(xué)生對細胞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的范圍、操作流程、注意事項有初步了解。

2.2.2 分析工作任務(wù)，按工作過程設(shè)計項目單元 把細胞培養(yǎng)技術(shù)課程按完成工作過程設(shè)計成培養(yǎng)用器具的刷洗、浸酸，浸酸后培養(yǎng)用器具的包裝和消毒，培養(yǎng)液的配制，培養(yǎng)細胞的取材、培養(yǎng)及觀察4個項目單元。每個項目單元設(shè)計包括授課對象、內(nèi)容、方法、場地、教材、儀器設(shè)備和材料，所需學(xué)時，達成目標(biāo)（技能目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)及相應(yīng)了解的理論知識等）。

2.2.3 按項目單元實施教學(xué)（1）從培養(yǎng)用器具的刷洗到培養(yǎng)細胞取材、培養(yǎng)及觀察各個項目單元，均采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。例如，在浸酸后的培養(yǎng)用器具包裝和消毒單元，在消毒環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生介紹消毒鍋的構(gòu)造、工作原理、使用方法及使用過程中應(yīng)注意的安全事項，然后演示。學(xué)生邊聽教師講解邊注意觀察，然后親自將浸酸后洗滌、烘干、包裹好的培養(yǎng)用器具放到消毒鍋中并計時。在學(xué)生操作過程中教師隨時檢查是否安全。

（2）根據(jù)項目單元要求的技能目標(biāo)進行達標(biāo)考核。學(xué)生在實驗操作時，以小組為單位，有些學(xué)生積極動手，有些學(xué)生不夠積極，為使每位學(xué)生對常用的儀器設(shè)備都能正確、規(guī)范、熟練使用，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并逐一考核，以達成目標(biāo)。例如，在培養(yǎng)液配制單元，考核學(xué)生是否掌握電子天平的使用和酸度計的正確使用；在培養(yǎng)細胞的取材、培養(yǎng)及觀察單元，考核學(xué)生是否掌握培養(yǎng)細胞取材方法。

（3）根據(jù)項目單元的知識目標(biāo)進行理論教學(xué)。理論教學(xué)突破傳統(tǒng)的集中授課，按章、節(jié)授課模式，按工作過程的項目單元排序進行，但在內(nèi)容上緊扣教學(xué)大綱，將理論和實踐有機結(jié)合，使學(xué)生既熟練掌握必備知識，又了解與之相關(guān)的拓展知識，體現(xiàn)高職教育與中職和一般技工教育的不同。

3 結(jié)果

（1）期末總成績，2008級學(xué)生90分以上的占82.3%。

（2）為觀察實施基于工作過程教學(xué)模式后學(xué)生對理論知識的掌握情況，將2組學(xué)生期末理論考核成績進行比較（見表1）。從表1可以看出，實驗組學(xué)生理論知識考核成績優(yōu)秀率明顯高于對照組（P＜0.005）。

表1 2組學(xué)生期末理論考核成績比較[n（%）]

（3）在細胞培養(yǎng)技術(shù)中，培養(yǎng)皿、培養(yǎng)瓶處理情況是影響培養(yǎng)結(jié)果的關(guān)鍵因素之一。為使培養(yǎng)皿、培養(yǎng)瓶無雜質(zhì)、無微生物，經(jīng)洗滌后要進行酸處理。為考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識，將學(xué)生對培養(yǎng)皿、培養(yǎng)瓶處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)浸酸是否掌握進行了考核（結(jié)果見表2）。從表2可以看出，實驗組學(xué)生都非常清楚培養(yǎng)皿、培養(yǎng)瓶無雜質(zhì)處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（P＜0.001），表明基于工作過程的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識。

表2 2組學(xué)生對培養(yǎng)皿、培養(yǎng)瓶酸處理了解狀況

4 結(jié)論

基于工作過程教學(xué)模式是由德國職業(yè)教育專家菲利克斯·勞耐爾提出的，也是當(dāng)前世界上最先進的職業(yè)教育模式之一。該模式的特點是教學(xué)目的來自生產(chǎn)一線的需要，來自工作崗位的實際需要。教學(xué)中將典型的工作過程作為學(xué)習(xí)載體，教學(xué)體系按照工作過程系構(gòu)建課程體系、組織課程內(nèi)容和進行課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)場地是給學(xué)生提供一個盡量真實的工作環(huán)境，在這個環(huán)境中通過具體的工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)與工作任務(wù)整合起來。學(xué)生通過完成工作任務(wù)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即掌握必要的操作技能、理論知識，通過完成工作任務(wù)來完成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

通過對我院2008級醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實驗醫(yī)學(xué)基本技術(shù)課程中細胞培養(yǎng)技術(shù)部分實施基于工作過程教學(xué)模式，學(xué)生在技術(shù)能力、理論知識、職業(yè)素質(zhì)上均優(yōu)于對照組學(xué)生，證明基于工作過程教學(xué)模式是最終提高醫(yī)學(xué)高職生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的有效途徑。

[1]辜東蓮，邱東曉.基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)及其說課探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（8）：34～36.

G421

B

1671-1246（2010）19-0009-02

基于工作過程教學(xué)模式目前被認為是解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中理論與實踐、學(xué)習(xí)與工作二元分離的有效途徑之一[1]，是使學(xué)生最終形成綜合職業(yè)能力的教學(xué)模式。筆者將醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實驗醫(yī)學(xué)基本技術(shù)中細胞培養(yǎng)技術(shù)部分作為典型的工作任務(wù)，進行了基于工作過程的教學(xué)實踐，收到了良好效果，現(xiàn)介紹如下。

遼寧省教育廳2007～2008年度高等學(xué)校創(chuàng)新團隊項目計劃資助課題“基于工作過程實驗醫(yī)學(xué)基本技術(shù)課程建設(shè)”研究成果（2008T124）