對我校2008級雙證班學生英語閱讀策略訓練的實證研究

梁 瑾，王麗娟

（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

對我校2008級雙證班學生英語閱讀策略訓練的實證研究

梁 瑾，王麗娟

（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

為了解我校2008級雙證班學生英語閱讀策略訓練對其閱讀理解能力的影響，以閱讀測試及問卷為工具，運用定量研究方法，并進行分析。結果顯示，閱讀策略訓練有效提高了學生的整體閱讀理解能力，除了細節題之外，學生在解答主旨、推斷理解和猜測詞義題時成績明顯提高。

英語閱讀策略；策略訓練；閱讀理解能力

隨著認知心理學的發展，語言學習過程被證明是一個復雜的認知技能的掌握過程。而閱讀既是一種語言活動，又是一種思維活動，它是一種把語言文字符號通過心理認知轉化成思維符號的復雜過程。其實質就是從書面材料中提取與加工信息，從而獲取其內涵。

從20世紀70年代末80年代初開始，在英語閱讀領域的研究中，有關閱讀策略的研究越來越受到重視。閱讀策略是學習者為解決閱讀中遇到的困難而采取的行為過程，它不僅包括閱讀技巧，還包括閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。隨著研究的不斷深入，閱讀策略的內容也不斷豐富，已從傳統意義的單純的閱讀行為，發展到了解背景知識、圖式的認知策略及幫助透徹理解文章的語篇策略等。當閱讀策略研究在英語被作為第一語言的學習取得許多研究成果后，外語教學的研究者也開展了一些把英語作為第二語言的相關實證研究。其中主要包括成功閱讀者與不成功閱讀者在使用策略上的差異。研究結果表明，閱讀水平不同，學習者使用的策略也不相同。高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且使用更合理、有效。成功的閱讀者會選擇最合適的策略，并根據具體情況靈活使用以解決閱讀中的問題。盡管研究者采用的方法不同，但大多數研究結果表明閱讀策略訓練對提高閱讀水平有很大幫助。近年來，研究者在認識到策略訓練重要性的同時，也十分注重策略訓練模式。國外研究主張將顯性的策略訓練方式與英語課堂閱讀教學相結合。這種模式可為學生提供語境化的策略練習，可以使學生體會到將策略應用于英語閱讀中的益處，旨在幫助學生了解并掌握最有效的閱讀方法，提高其閱讀能力，增強閱讀意識，使其最終成為自主的學習者。

目前，國內對中等職業學校學生的英語閱讀策略研究并不多。但中職生英語閱讀和中職英語閱讀教學存在一些問題，筆者依據多年中職英語教學實踐發現，中職生在閱讀中的元認知、認知能力很差。因此，對中職英語閱讀中元認知、認知策略進行研究非常有必要。本研究所要解決的問題包括以下4方面：（1）中職生在閱讀過程中使用何種閱讀策略？（2）閱讀策略訓練能夠引導中職生更好地運用策略嗎？（3）閱讀策略培訓提高了中職生的閱讀理解能力嗎？（4）閱讀策略培訓對中職生解答哪幾種閱讀理解問題有顯著效果？

1 研究設計

1.1 研究對象

甘肅省衛生學校2008級雙證班120名普通護理專業中職生。其中將1班60人作為實驗班，2班60人作為對照班。實驗班接受2個月的閱讀策略培訓，對照班仍采用傳統的閱讀教學方法。訓練前2班學生的英語閱讀水平無顯著性差異，英語課由同一教師講授，教學大綱、教材及教學進度相同，實驗所選用的訓練材料主要為英語教科書中的閱讀材料及課外閱讀材料。

1.2 研究工具

使用閱讀水平測試和問卷形式進行分析。

（1）問卷。訓練前，實驗班和對照班填寫英語閱讀策略調查問卷，以了解中職生閱讀策略使用情況。根據O’Malley和Chamot[1]學習策略分類框架及文秋芳[2]、劉丹丹[3]、劉亦春[4]對閱讀策略的研究，設計調查問卷。該問卷由45道中文表述題（包括元認知、認知、社交和情感策略）構成，采用萊克特五級記分制，要求中職生根據平時閱讀過程中對該策略的使用情況，在每道題后面填上1、2、3、4、5（1即這種做法完全不適合我；2即這種做法通常不適合我；3即這種做法有時適合我；4即這種做法通常適合我；5即這種做法完全適合我）。訓練后，實驗班和對照班再次填寫該問卷，以了解經過培訓后中職生閱讀策略的使用是否發生變化。

（2）測試。訓練前，在實驗班和對照班同時進行前測，以確定2班學生的英語閱讀水平無顯著性差異。經過8周的策略訓練后，2班進行后測，通過數據統計和分析對比閱讀策略的教學效果和中職生閱讀理解能力的變化。測試題采用2007年METS英語測試中的閱讀理解部分。前后測試題各包括4篇閱讀短文，20道閱讀理解題（均為多項選擇題）。中職生必須在40分鐘內完成。參照國內研究者對閱讀理解試題的歸類方法，本研究將這40道多項選擇題分為10道主旨題（main idea questions）、10道事實和細節題（factual or detailed questions）、12道綜合性推理題（global inferenence questions）和8道猜測詞義題（lexical inference questions）。主旨和細節題考查中職生理解文章中心大意及從文章中找出某些具體內容和細節等淺層理解能力；綜合性推理和猜測詞義題考查中職生推斷觀點、意圖或詞義、代詞指代對象等深層理解能力。

1.3 研究過程

1.3.1 問卷調查、前測 問卷調查表參照相關實驗設計而成，目的是了解中職生的策略運用情況，為策略培訓提供幫助。問卷調查不計入考試成績。調查問卷設計45項與本次策略訓練有關的閱讀策略。根據數據分析得出，中職生更多地使用元認知和認知策略，見表1。

表1 訓練前2班閱讀策略使用情況

前測共4篇閱讀理解，每篇有5個多項選擇題，做對1題得5分，滿分為100分。前測后運用SPSS統計軟件對數據進行分析，結果顯示2班的總體閱讀水平無顯著性差異（P>0.05），見表2。

1.3.2 閱讀策略訓練 訓練時間為2個月。本研究是一種強化訓練的實驗設計，策略訓練步驟分為展示—示范—訓練—評估—擴展。

表2 訓練前2班閱讀理解水平比較

（1）展示（Presentation）：交代所要訓練的策略；（2）示范（Teacher’s modeling of strategies）：教師展示策略的具體操作方式；（3）訓練（Scaffolding）：提供材料，對所展示的策略進行專項訓練；（4）評估（Evaluation）：檢查學生對教學策略的掌握情況；（5）擴展（Expansion）：提供更多的機會，讓學生綜合訓練所學策略。

展示階段向學生交代要訓練的策略，通過教師的示范，學生既可以了解策略的具體運用方法，也可以了解策略的作用及應注意的問題。訓練階段一般是從控制練習到半控制練習，再到自由練習；從單項策略訓練到策略綜合運用。每一訓練階段都進行策略培訓效果評估，根據評估情況再進一步訓練。訓練材料根據不同的訓練階段和目的由教師自行設計，前4周進行單項策略訓練，后4周進行綜合策略訓練。

1.3.3 后測、問卷調查 訓練結束后，2班進行后測，后測與前測試卷難度相當；同時對2班分別進行問卷調查。測試結果表明，實驗班學生閱讀理解能力明顯提高（見表3，P＜0.05）；問卷調查結果顯示，實驗班學生能更多地使用閱讀策略，并能根據不同題型運用相應的閱讀策略，提高了答案的準確性。說明閱讀策略訓練在不同程度上提高了實驗班的閱讀理解能力，激發了其學習英語的興趣。

2 結果與討論

2.1 閱讀策略訓練對中職生整體閱讀理解能力的影響

2班2次閱讀理解能力測試的統計分析結果見表3。為了驗證成績變化是否由教學效果所致，筆者采用2種t檢驗對2次測試成績進行班級間和班級內比較。獨立樣本t檢驗結果顯示，訓練前2班整體閱讀理解能力無顯著性差異（P>0.05）。比較實驗班2次測試的平均分，可以看出其成績有所提高（+7.23）。配對樣本t檢驗結果表明，實驗班進步明顯（P＜0.05）。對照班內部2次考試平均分雖也有所提高（+2.53），但無顯著性差異（P>0.05）。訓練后，2班閱讀測試成績差異顯著（P<0.05）。這個結果驗證了閱讀策略的可教性和課堂閱讀策略教學有效性的結論，說明策略教學對中職生英語閱讀理解能力的提高具有積極作用。

表3 訓練前后班級間及班級內閱讀理解能力比較

2.2 閱讀策略訓練對中職生做不同閱讀理解題的影響

前后共測40道閱讀理解題目。從中可以發現，中職生在實驗前后做不同類型題目的準確性的變化情況。經過2個月的英語學習，2班英語水平都有所提高，閱讀了大量英語材料，因而閱讀測試成績也有所進步。

表4 班級內及班級間4種題型準確性的對比情況

2班2次測試4種題型的平均分、標準差和2種t檢驗結果見表4。配對樣本t檢驗結果顯示，實驗班4種題型的成績都有所提高，且前后測差異顯著（P<0.05）。而未接受訓練的對照班成績提高不明顯，僅事實細節題的成績提高顯著。獨立樣本t檢驗結果顯示，2班在4種題型中，除事實細節題外，其余3種題型的成績均有顯著性差異（P<0.05）。這表明策略訓練對中職生閱讀理解能力的提高具有積極作用。而對照班的閱讀教學幾乎全部由教師承擔，中職生缺少自主學習與獨立思考的機會，他們的深層理解能力和綜合推理能力很難得到開發，導致總體閱讀能力提高不明顯。

3 結論

本研究得出以下結論：英語閱讀策略訓練對中職生閱讀理解能力有顯著影響。中職生在閱讀過程中更多地使用了認知和元認知策略；閱讀策略訓練能夠引導中職生更好地運用策略；閱讀策略訓練提高了中職生的閱讀理解能力；除了細節題之外，中職生在解答主旨、推斷理解和猜測詞義題時成績明顯提高。本研究與以往有關研究結果吻合，但還存在很多局限之處。首先，由于一些客觀條件的制約，實驗樣本較小，代表性不強。第二，培訓時間只有2個月，這期間還會被考試和各種活動所占用，培訓的力度和效果不是很明顯。第三，培訓策略過多，中職生可能不容易完全接受和消化。因此，本研究結果的概括性還有待進一步驗證；影響英語閱讀水平提高的因素錯綜復雜，包括影響中職生閱讀的限時變量、情感因素等；有關中職生閱讀策略方面的實證研究較少，究竟哪些策略對成績起關鍵作用，還需進行多方法、大樣本、多策略的系統研究，這樣才能對閱讀策略在英語閱讀中的作用有更系統、更全面的認識。本次實驗是一次新的嘗試，還需更多的實證研究進一步驗證。

[1]O’Malley J M，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]劉丹丹.中國英語學習者的閱讀策略研究[J].外語界，2002，（6）：13～18.

[4]劉亦春.學習成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究[J].國外外語教學，2002，（3）：24～29.

G421

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1671-1246（2010）19-0083-03