《如何利用綜合性手工課程活躍孩子的自主思維能力?》等

張綺綾等

《如何利用綜合性手工課程活躍孩子的自主思維能力?》

答：教師做一個(gè)手工作品，然后讓孩子模仿，這是最簡(jiǎn)單不過的傳統(tǒng)手工教學(xué)模式。但長(zhǎng)此下去的教學(xué)，孩子的思維就會(huì)向惰性的方向發(fā)展。而現(xiàn)代的手工教學(xué)，遠(yuǎn)不只是手工技能的教學(xué)，而是思維活動(dòng)，即幫助孩子發(fā)展思維能力。

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。在手工的教學(xué)過程中，孩子的學(xué)習(xí)和接受能力是內(nèi)因，而教師對(duì)孩子給予的啟發(fā)和造型展示則是外因。教師應(yīng)適當(dāng)給孩子創(chuàng)造變化的條件，使孩子通過自主性的努力，獲得知識(shí)、能力、思維等方面的發(fā)展，以達(dá)到更理想更有效的教學(xué)目的。

我曾這樣上了一堂集孩子們說話、表演、繪畫、手工和創(chuàng)造為一體的紙刻課：我找來幾只可以變換動(dòng)作姿態(tài)的猴子、一只手偶猴子和—根大樹杈。我將幾只猴子放在樹杈上變換了幾個(gè)不同的姿勢(shì)：爬樹狀、手拉手狀、搔癢狀等。活靈活現(xiàn)、憨態(tài)可掬的形態(tài)逗得孩子們開懷大笑。趁這時(shí)候，我又用手操縱起手偶猴子和孩子們展開了對(duì)話。我掀動(dòng)著猴子的嘴巴，扮猴子說：“今天我是主角，你們有誰(shuí)知道關(guān)于我們猴子家族的故事?”這下子課堂里的氣氛可熱鬧了，這個(gè)說“我知道《猴子撈月亮》的故事”，那個(gè)又說“我會(huì)講《猴子下山》的故事”。于是，我以猴子的名義邀請(qǐng)了一部分同學(xué)講故事，一部分同學(xué)按故事內(nèi)容扮演不同的角色。孩子們生動(dòng)精彩的演講，風(fēng)趣幽默的扮相，令觀看的孩子捧腹大笑。在我的不斷啟發(fā)下，通過講、演、看、想等，不但調(diào)動(dòng)了課堂的活躍氣氛，還提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力及身體表演能力，有效地促進(jìn)了大腦的思維活動(dòng)。而活動(dòng)中孩子對(duì)猴子的動(dòng)態(tài)和生活習(xí)性的了解，將對(duì)猴子的感性認(rèn)識(shí)躍升到理論認(rèn)識(shí)上來，因而在接下來的創(chuàng)作活動(dòng)中，不僅畫面的構(gòu)圖豐富，而且刻畫的猴子形態(tài)生動(dòng)有趣。

廣州市少年宮美術(shù)學(xué)校張綺綾

問：如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)速寫創(chuàng)作?

答：速寫，對(duì)于孩子來說，是通往認(rèn)知的世界，開展美術(shù)創(chuàng)作的具體途徑。如果你細(xì)心觀察孩子的速寫過程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們畫得多么自在，多么樂趣。而孩子在速寫畫里隨手畫出的內(nèi)容，遠(yuǎn)比模仿畫面來得生動(dòng)、有趣而富有創(chuàng)造。事實(shí)上很多成名的畫家、建筑設(shè)計(jì)師，都是從“速寫”中成長(zhǎng)起來的。

在兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的過程中，我們也常常從孩子“速寫畫”的形象內(nèi)容中引導(dǎo)孩子進(jìn)行再創(chuàng)作。

因?yàn)槭呛⒆拥摹八賹憽保彩呛⒆拥捏w現(xiàn)眼前世界的一面鏡子，畫他所見，畫他所想，這好過讓孩子關(guān)在教室里冥思苦想。

提倡孩子畫速寫，無論對(duì)孩子自信心的建立，還是形象思維、造型能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是非常重要的。

廣州市少年宮美術(shù)學(xué)校郭偉新