指導學生做他應做的事

周武輝

【摘要】要提高語文教學質量，就必須走改革的路子改革的根本方向就是避免包辦和代替，讓學生做他應做的事，“積理而練其識，反躬以踐其實”。

【關鍵詞】指導學生；做事

葉圣陶先生說：“自能讀書。不待老師講：自能作文。不待老師改。教師的訓練，必做到此兩點，乃為教學之成功。”又認為，“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子受用。”新時期的教育形勢也要求我們指導學生學會學習。為此，我在教學中既注重教法的改革，更重視學法的指導，其根本目的就是要培養學生的自學能力。

1創建知識擱架。指導學生做分類整理在教學實踐中，每接手一屆學生，尤其是畢業年級的學生，我做的第一件事就是指導他們完成語文知識的分類積累，歸納整理。這種做法的依據是以下三個方面的實際情況：

第一，中考是水平性考試，語文知識的容量無限加大，大語文觀已盛定局。雖然擺在語文教師和學生面前的是一個語文知識的海洋，但從整體上看，從知識點上分，仍是可以劃出若干類型的，只有條分縷析，才會條理分明。因此，為了避免老虎吃天的盲同性，講究學習復習的針對性，重視學習，復習的實效性，對語文知識做系統的歸納整理是必要的。

第二，學生接受知識大致可分為四個過程：感受知識——理解知識——鞏固知識一運用知識。以往我在日常教學或復習時。大搞題海戰術，收效卻很寥寥：這是因為我只是在重復“做題——講題”的循環，而試題中包含的課內外的知識點學生只經過了從做題到講題的膚淺的簡單的循環，同時，有的知識點可能重復多次，有的知識點可能從未涉及，學生在學習過程中所取得的效果也只是對新知識的感受，至多能達到理解，尚達不到鞏固和運用的目的，這樣，師生的勞動就變成了低效的甚至是無效的勞動。因此，這個學習過程亟待改進。

第三。語文知識雖然博雜，但在課內外的各種資料上學生接觸的并不少。每年中考學生走出考場后，總有兩種感覺：一是似曾相識，二是答案模糊。前者說明學生在學習過程中確曾遇到過這些知識，后者說明學生對這些知識掌握得不熟練、不扎實。

鑒于上述情況，我認為，要提高語文教學效率，落實好語文知識的鞏固和運用，就必須先對知識點進行梳理歸納，分類概括，我稱之為建立“知識擱架”。在指導學生實踐前，我先做了四點工作。

第一，強調分類積累的重要性。我給學生打了個比方，商店里有很多商品，但是如果沒有擱架，商品胡亂地堆放著、顧客進來要買一樣商品，那是很費周折的、語文知識就好比商品，你就是售貨員，運用知識就是出售商晶要讓自己的商品賣出去，首先就要構筑商品擱架因此，要分類積累語文知識，首先就要構建語文知識擱架。

第二、規定分婁積累的內容。指導學生主要積累以下三個方面的內容：

一是單純的語文知識。這既是語文學習的重點，又是語文學習的基礎，不能忽稅根據語文教學大綱和高考考試說明，我指導學生把語文知識分成了五趕類十三小類。

二是典型例題和解題規律。近幾年的中考、高考題型基本穩定，對于這樣的定型題，我們有充分的理由做好充分的準備。要讓學生在這方面做點積累，記住典型題例，以便在復習時舉一反三，觸類旁通。

三是作文材料。學生作文內容陳舊空乏，是導致作文失分的重要原因。我給學生列出了二十多個中學生常見的話題，讓學生在生活和學習中做一個有心人，廣泛收集和整理材料。每個話題準備三至五個典型材料。

第三，指導積累方法。指導學生主要通過以下三種途徑進行積累。

一是通過聽讀積累。語文知識隨時隨地都可以學到，聽一段新聞，讀一篇文章，都可以學到語文知識。有了平日積累的主動性和自覺性，必有最終的收獲。

二是通過考練積累。學生做的大量習題、考題，知識容量大，學生空白多，讓學生把這些空白積累在一起復習，就能深化他們的記憶。我們經常抱怨學生連考過了的東西都不會，實際上，問題出在缺乏鞏固上。鞏固的方法是先積累后復習。

第四，督促檢查這一條是落實的事情，至關重要。

總之，建立“知識擱架”的做法就是把知識“化零為整”，對分散在課內外的零散知識，進行系統有序的歸納積累，形成便于學生記憶和掌握的系統知識，促使語文教學和高三復習走上正軌。

2激勵學生發揚主人翁精神創造良好的學習氛圍

教學實踐中我發現，學生在學習過程中有特殊的心理特征，一旦教師把講授知識。解決疑惑當成課堂活動的全部內容學生就不習慣獨立自主地學習知識，更沒有自我解惑的能力了。學生有了這樣的心態，教師又不靈活的改變教法，教育過程就是惡性循環因此，語文教師必須變講，臺為教臺，走出課堂教學的“死胡同”，帶領學生走進學習知識，提高能力的“開闊地”怎樣尋找開闊地，尋找怎樣的開闊地，確實是一個難題，以往，學生做題一教師講解成了一個固定不變的程式，學生勾好答案一教師解疑答難也成了天經地義的事情。要改變這種現狀，就必須充分發揮學生的主觀能動性。我在教學、復習中，把全班學生分成十幾個小組，學生做題后，教師不先講答案，而是設計了五個程序讓學生自己尋求答案。

第一步，限定時間，展開小組活動。小組的三四個成員各自闡述自己的觀點，共同研究答案。

第二步，小組代表發言。公布本組答案并闡述理由。

第三步，其他小組質疑。對答案有疑義的小組提出疑問，各組進行討論。

第四步，答辯。代表不同觀點的小組在討論的基礎上闡述自己的觀點。

第五步，教師小結。小結主要針對討論結果說明贊同或反對哪種意見及其理由。教師小結后仍然允許學生發難，直至問題得到最終的解決。

幾年的教學實踐，使我認識到，要提高語文教學質量，就必須走改革的路子改革的根本方向就是避免包辦和代替，讓學生做他應做的事，“積理而練其識，反躬以踐其實”。教師要充分發揮主導作用，就要不斷地用新的教育理論來充實自己，不斷學好知識，提高自身的素質。