關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)分層批閱的一點(diǎn)嘗試等

錢英財(cái)

【摘要】采取分層式批閱的方法。這樣的嘗試覺得很有成效，激發(fā)了學(xué)生寫好作業(yè)的信心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，各層次的作業(yè)情況明顯好轉(zhuǎn)，無(wú)故不交作業(yè)的情況不見了、字跡變得工整了、正確率也提高了。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)作業(yè)；分層批閱；嘗試

所任教班級(jí)中平日里總有一些學(xué)生以這樣或那樣的理由不交作業(yè)，甚至于根本不知道是誰(shuí)沒(méi)交作業(yè)，還要耽誤時(shí)間去調(diào)查?；蛘?，即便是交了作業(yè)也寫得亂七八糟，就算你磨破嘴皮子也起不了多大的作用，這讓我很是頭痛。針對(duì)與這些情況，本學(xué)期我在對(duì)待作業(yè)批改的問(wèn)題上，做了一些嘗試，采取了分層式批閱的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試覺得很有成效，在這里與大家共同交流。

首先我選了三個(gè)數(shù)學(xué)課代表，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生的作業(yè)分為三個(gè)層次上交：優(yōu)秀生作業(yè)為上層，上交給第一個(gè)課代表；中等生的作業(yè)為中層，上交課給第二個(gè)課代表；學(xué)困生的作業(yè)為下層，上交給第三個(gè)課代表。并給每個(gè)課代表印發(fā)作業(yè)名單，便于教師在批作業(yè)的過(guò)程中及時(shí)記錄下進(jìn)步或退步的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐證明，這樣做的益處頗多，學(xué)生作業(yè)上交層次清楚，讓老師心中更有條理，作業(yè)批語(yǔ)更有針對(duì)性，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種上交作業(yè)的方式，激發(fā)了學(xué)生寫好作業(yè)的信心，促使三個(gè)不同層次的學(xué)生可以互相轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)欲望。

其次，我在作業(yè)的批改順序上也作了一番研究，我的批改順序是：下層一中層一上層，作業(yè)的下發(fā)訂正順序也為：下層一中層一上層。下層作業(yè)最先批改好，并在批閱中層作業(yè)之前下發(fā)，再去批改中層作業(yè)，再在批改上層作業(yè)之前下發(fā)，最后去批改上層作業(yè)，充分利用這個(gè)“時(shí)間差”來(lái)下發(fā)作業(yè)。這樣做可以盡可能地避免學(xué)困生訂正時(shí)的抄襲現(xiàn)象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點(diǎn)也符合大班額人數(shù)多的特點(diǎn)。教育心理學(xué)表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學(xué)對(duì)象時(shí)保持高漲，但會(huì)隨著對(duì)象“作業(yè)”的優(yōu)劣而產(chǎn)生起伏變化，而先劣后優(yōu)的順序會(huì)在最大程度上發(fā)揮教師的批閱熱情，同時(shí)也減弱了因長(zhǎng)時(shí)間批閱作業(yè)而產(chǎn)生的負(fù)面影響，有利于是教學(xué)效果的最佳反饋總結(jié)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，各層次的作業(yè)情況明顯好轉(zhuǎn)，無(wú)故不交作業(yè)的情況不見了、字跡變得工整了、正確率也提高了。特別是“下層”作業(yè)的數(shù)量已從原先的十五本減少到現(xiàn)在的六本。在分層批閱的嘗試中，我充分享受到了有針對(duì)性的尊重學(xué)生作業(yè)事實(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建的科學(xué)合理的批閱所產(chǎn)生的成果，必須給以及時(shí)的總結(jié)與改進(jìn)，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取更大進(jìn)步，鼓勵(lì)降級(jí)學(xué)生尋求原因，擺正學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

周應(yīng)權(quán)

【摘要】中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)給了我們一個(gè)發(fā)現(xiàn)美并欣賞美、進(jìn)而創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，只有加以發(fā)展，才能使美的教育延續(xù)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；審美情感

1傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生審美情感培養(yǎng)明顯不足新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀中，審美情感的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)不能忽視。遺憾的是在目前的中學(xué)語(yǔ)文課堂上，審美素質(zhì)的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，教師機(jī)械地講授、看似精彩的一問(wèn)一答卻剝奪了學(xué)生發(fā)揮想象、挖掘教材、用審美的眼光審視世界的機(jī)會(huì)。記得曾聽過(guò)這樣一節(jié)公開課：《皇帝的新裝》，教師在實(shí)際授課過(guò)程中表現(xiàn)很精彩，學(xué)生回答很踴躍，但聽完后總覺得缺少精神內(nèi)核，師生似乎都默契地在設(shè)置好的范圍內(nèi)活動(dòng)，整節(jié)課討論的兩個(gè)問(wèn)題：“文中誰(shuí)騙了誰(shuí)”，“他們?yōu)槭裁磿?huì)上當(dāng)受騙?”其實(shí)讀完全文后大部分學(xué)生已能解決了，于是不少的學(xué)生都在樂(lè)此不疲地重復(fù)著相似的答案，思維的深刻性，震撼心靈的審美觀都被老師的重分析、輕思想的熏陶掩蓋了。試想，如果老師提出：“假想你是這幕鬧劇中的大臣，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)皇帝和兩個(gè)騙子呢?”課堂上學(xué)生思維輻射的廣度和善惡是非的辨別力會(huì)得到更有效的鍛煉，人性之美更能激起他們的熱情。

對(duì)于審美情感的培養(yǎng)，絕大部分教師持觀望態(tài)度，覺得無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可循，摸索會(huì)浪費(fèi)時(shí)目，甚至?xí)绊憣W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)而影響到初中升學(xué)率的高低。教師由此走進(jìn)了一個(gè)可怕的誤區(qū)，犯了輕人文性重工具性的老錯(cuò)誤。其實(shí)筆者認(rèn)為，課改下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，充實(shí)學(xué)生的審美知識(shí)，注重感情融入文本的培養(yǎng)，能通過(guò)解讀意象，進(jìn)人情境，讓自己的理解具有較強(qiáng)的主觀審美色彩。

2審美情感形成的前提：濃厚的學(xué)習(xí)興趣。良好的審美習(xí)慣記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“這世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此，一篇構(gòu)思精巧，散發(fā)著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫(kù)，智慧的源泉，有多少能被我們感知、挖掘與發(fā)現(xiàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)具有初步審美素質(zhì)的群體，思想感情較為豐富，敢于發(fā)表自己的想法，因此教師要首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，良好的審美習(xí)慣。

筆者在一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)較好的班級(jí)開設(shè)了“古詩(shī)文朗誦”課，…開始學(xué)生只熱衷于朗誦，也較有感情，有部分學(xué)生能將摘抄給他們的詩(shī)詞全文背誦，于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈。說(shuō)明學(xué)生興趣已有了，但習(xí)慣尚未形成，我又采取了以下措施：或者讓學(xué)生將自己喜歡的或耳目能祥的詩(shī)詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學(xué)；或者利用音樂(lè)的旋律勾起閱讀者不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使個(gè)人的人生體會(huì)與無(wú)限想象的結(jié)合引起情感上的共鳴。

濃厚的興趣固不可少，但要取得切實(shí)的效果還得將興趣轉(zhuǎn)變成良好的習(xí)慣。筆者在授課過(guò)程中，總會(huì)讓他們精選優(yōu)美片段成誦，并試著寫一份簡(jiǎn)評(píng)或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴(yán)要求，好的作品匯集戰(zhàn)冊(cè)推薦給校文學(xué)社。兩學(xué)期下來(lái)，學(xué)生都已養(yǎng)成良好習(xí)慣，課上課下不論什么文章，都能有分可有感情地朗讀，不少學(xué)生已可創(chuàng)作出有思想深度的佳作，更為重要的是他們中的大多數(shù)開始自覺地關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。有了積累作基礎(chǔ)，審美情感的培養(yǎng)才有了落腳點(diǎn)。

3審美情感形成的關(guān)鍵：放飛思想，拓展源頭我國(guó)著名美學(xué)家朱光潛曾認(rèn)為“直覺、距離、移情是構(gòu)成美感經(jīng)驗(yàn)的要素”，其實(shí)這同樣適用于中學(xué)課堂審美情感的教學(xué)。在仞中語(yǔ)文課堂上直覺即閱讀感知，多指對(duì)文章字里行間流露出的情感的感知；距離即文本主題與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，閱讀者可通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中的世界進(jìn)行判斷，不受現(xiàn)實(shí)中消極因素的干擾，并與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，去偽存真，進(jìn)而為積累經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)：移情即用自己的情感價(jià)值觀評(píng)價(jià)文本中的人或事，這應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)較高的境界了。因此學(xué)生角美情感的形成一定要符合他們的心理特征，教師問(wèn)題設(shè)置就應(yīng)有技巧，應(yīng)讓學(xué)生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問(wèn)渠那得清如水，為有源頭活水來(lái)?！?/p>

教學(xué)中針對(duì)初中階段學(xué)生心理變化大的特點(diǎn)，設(shè)置的問(wèn)題則以激勵(lì)感知和理性思維結(jié)合為主，畢竟理性思維是深層的表現(xiàn)，更能符合審美的要求，在教授《背影》時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個(gè)整體感知，再讓學(xué)生走進(jìn)父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的音樂(lè)去賞析、體味具體事件中的背影。感受深沉的父愛；最后進(jìn)人“移情”關(guān)。學(xué)生先互相交流，然后上臺(tái)口頭表述：我讀《背影》，要求聯(lián)系自己與親人的生活實(shí)際，有些學(xué)生講到平日里父母對(duì)自己的關(guān)愛和自己的無(wú)理取鬧導(dǎo)致父母?jìng)臅r(shí)，情不自蔡，泣不成聲。

總之，美感經(jīng)驗(yàn)非與生俱來(lái)，應(yīng)從無(wú)到有地積累，并適時(shí)加以引導(dǎo)、調(diào)教。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)給了我們一個(gè)發(fā)現(xiàn)美并欣賞美、進(jìn)而創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，只有加以發(fā)展，才能使美的教育延續(xù)。在課堂上，審美的關(guān)鍵就是讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題大膽而有創(chuàng)造力地發(fā)表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚(yáng)。