中等職業教育課程改革探討

何向東

摘要: 本文從中等職業教育現狀出發,指出目前中等職業教育課程設置存在問題,進而提出中等職業教育課程改革措施。

關鍵詞:中等職業教育;課程改革

一、目前中等職業教育課程設置存在的問題

長期以來,由于我國在課程體制上一元化的策略,教學計劃、教學大綱、課程標準、學科目標和學科內容等都是由國家統一制定的,需要研究的只有教學方法而已,這就使得我國的學科研究偏重于教學方法和學習方法等,很少探討課程的研究,特別是在國家的內陸和西部地區,從而影響了職業教育課程改革的發展。主要體現在如下幾點:

1.重理論輕實踐。

重理論輕實踐,是近年來對職業教育特別是高職教育批評較多的一個話題。與此相對的是能力本位教育。通常所謂的能力實質上主要指學生的理論學習能力,而對職業技術教育而言,能力是指完成具體任務的技能,而不是理論學習能力。因此,能力本位教育課程與過去強調傳統理論職業教育課程有明顯的區別。能力本位教育把崗位工人的工作任務表作為課程的首要資源,運用成就目標來構建職業教育課程計劃,并運用標準參照測量任務完成情況。它強調的是“能做什么”,而不是“知道什么”,這點與傳統職業教育課程模式是完全不同的。

2.重知識的系統性,忽視知識與具體工作的聯系。

針對傳統職業教育課程的另一個批評焦點是:傳統的職業教育課程按照學科邏輯組織課程,根據知識系統性的需要而不是工作任務的需要選擇課程知識,忽視了知識與具體工作任務的聯系。要解決這一問題,關鍵是要明確某個工作崗位需要完成哪些任務,然后以這些任務為基礎,分析要完成這些任務需要哪些知識、技能和態度,這些知識、技能和態度便構成職業教育課程的內容。

3.傳統課程順序既增加了理論學習難度,也妨礙理論與實踐結合。

傳統的職業教育課程按照從理論到實踐的正三角形模式安排課程順序,一方面導致理論課程過于集中,增加了理論學習的難度;另一方面,由于理論與實踐間隔時間過長,不利于理論與實踐結合。工程教育家茅以升說過:“學的對象是理論,習的對象是實踐,因此在學習里應求其統一。”文化基礎課、技術基礎課、專業課和實踐課機械分段排列,缺乏內在有機對接與靈活配合,容易造成理論與實踐脫節。專業課和實踐課訓練偏后,學生對專業目標不了解,專業意識淡薄,學習文化基礎課、技術基礎課目的性不強。

二、中等職業教育課程改革對策

1.構建以能力為本位的課程體系。

要把握能力本位教育的基本理念,必須理解能力本位教育。一些職業技術學校在課程設置上都不同程度存在著重知識輕能力的現象,沒有體現出職業教育的特色。隨著社會經濟的進步,現代任何一個崗位都應對其在知識、技能、態度做出具體的描述,進而設計出整體優化的課程體系。以能力為本位的課程體系構建應該有教師、專家、企業領導和工程技術人員共同參與,只有這種廣泛性才能更具有科學性、可行性和適應性。

2.因材施教。

中職生的身心發展主要從兩個方面影響職業教育的課程設置:一是教育內容的選擇應從學生已有知識水平出發。許多中職生在初中階段文化基礎就較差,所以中職課程內容設置應該且務必考慮其接受與理解的水平,遵循其認識能力的發展規律,進而促進其發展;二是教學方法的運用。如何結合專業特點和專業教材的難易程度,選擇學生樂于接受和易于接受的方式進行教學,直接制約著課程的教學效果。如果說,在高中階段普及率較低的情況下,能進入中等職業學校的學生在智能、文化基礎背景等方面比較接近,對學生進行專業定向還勉強可以的話,那么隨著高中階段普及率不斷提高,入學人數大增,學生之間的個體差異大,再對學生進行過細的專業定向,顯然就不利于學生的身心發展,也不利于教育質量的提高。因此中等職業學校的專業設置應更多地考慮學生的個別差異,考慮學生個性的全面發展,不宜在學生一進校時就進行過窄的專業定向,而應在加強必要的文化基礎的前提下提供多種學習專業基礎知識和技能的課程。比如,我校為了使學生在畢業時有多種選擇,進行了學分制改革,讓學生在三年的學習過程中可根據自身的愛好選擇自己喜歡的一些選修課程,這對于發揮學生的特長,滿足學生某方面的興趣是大有好處的。

3.采取實踐導向課程模式。

實踐導向課程模式的目標是形成勞動者完成職業任務所需的技術實踐能力,即是“會做”。因此,要做到以下幾點:(1)以工作任務劃分課程門類。(2)以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結構展開的起點,讓學習者在一定程度實踐的基礎上建構所需的理論知識。(3)在課程內容上,應將多數學習時間放在實踐知識的學習上,而不是理論知識的掌握上。因為實踐過程順利進行所需要的知識首先是實踐知識,雖然也需要一定的理論知識來理解實踐過程,但理論知識在這一模式中并不具有核心意義,并且理論知識對實踐過程的作用必須通過實踐知識這一中介。在這一模式中,可以說理論知識是依附于實踐過程的。(4)以實踐任務為中心,而不是以學科本身的邏輯為中心來組織課程內容。(5)以實踐過程而不是以書本學習為學生學習的主要形式,實踐能力只有在實踐過程中才能獲得。(6)主要通過工作樣本來評價學生的學習結果,由于實踐導向課程模式的目標是“會做”,而評價“會做”的最為可靠的方法是評價“做”本身,即工作樣本,因而這種評價方法是可靠的。

4.以足夠的教育資源促進課程改革。

必要的教育資源是教育活動開展的前提條件,尤其是中職學校的工科類專業如汽車維修、數控技術應用、機電技術應用等。如果沒有相應的教學設備硬件,要想提高教學效果那只是一句空話,相應的職業教育課程改革也無從說起。這就驗證了哲學上講的:物質決定意識。能否充分創造資源及提高資源利用率,是制約課程改革發展的關鍵因素。對中職學校而言,支持教育教學活動的資源包括系統內固有的教育資源和系統外輸入的教育資源。2009年,廣東省教育廳領導多次到清遠調研職業教育的發展情況,并會同清遠市領導研究部署清遠新的職業教育藍圖,決策啟動“省市共建山區現代職教體系改革試驗區”。這無論從系統內還是系統外單就教育資源來說都為經濟欠發達地區的職業教育注入了新的活力。

5.以實現人的現代化為根本目標。

培養目標和人才規格是現代化專業建設的標準,它的定位和內涵是課程體系構建的依據。職業教育是培養德、智、體、美、勞全面發展的技能型人才,即生產第一線工作的應用型人才。廣東省從2010年秋季開始在21所職業技術學院試點向中職學校開展“3+2”中職高職銜接模式招生,這種連貫一體化的人才培養方案是以實現人的現代化為根本目標的,為廣東產業升級、經濟增長轉變方式培養更多更好的現代化技能型人才。

6.優化課程設置和教材建設。

以能力為本位的課程體系將課程分為文化基礎課、專業課和實踐課三大類。課程設置要考慮適應性、綜合性和實踐性。適應性要求適應未來,滿足現代化人才培養的要求;綜合性要求打破學科界限,把有著內在聯系的若干學科綜合起來進行教學;實踐性要求實踐教學目標是培養綜合職業能力,應充分注意理論與實踐教學的融合,達到理論教學實踐化。

現代化專業課程體系必須有與之相配套的系列教材。教材編寫應體現以能力為本位、以學生為主體,內容深淺適度,加強應用,具有專業特點,力求反映實用性、職業性和適用性。實用性要求不必強調理論的系統性和科學化,而是注重理論的補救應用,一些實訓教材項目要根據學校的專業教學硬件,讓理論教學不成為空中樓閣;職業性要求要針對具體職業崗位所要求的知識、技能和職業特性選擇課程內容;適用性要求要面向行業、貼近地方經濟特色,適應市場經濟的發展需求。

中等職業教育課程是隨著社會經濟發展、科學技術進步而不斷向前發展的,它反映一定社會的政治、經濟要求,受一定社會生產力和科學技術發展水平的影響,以及學生身心發展的特點和認識規律的制約。職業教育課程改革與社會經濟發展聯系非常密切,經濟越發展,對職業教育的課程改革提出更新更高的要求。

(作者單位:清遠市職業技術學校)

參考文獻:

[1] 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2] 扈中平,李方,張俊洪.現代教育學[M].北京:高等教育出版社,2005.

責任編輯賴俊辰 見習編輯邱麗