我國高校武術專業開設綜合課程模式分析

李冬奎蔡仲林王雁

（1.遵義醫學院珠海校區體育部，廣東珠海519041；2.湖北大學體育學院，湖北武漢430062）

我國高校武術專業開設綜合課程模式分析

李冬奎1蔡仲林2王雁1

（1.遵義醫學院珠海校區體育部，廣東珠海519041；2.湖北大學體育學院，湖北武漢430062）

文章運用文獻資料法、邏輯分析法，對在我國武術院系實行綜合課程模式進行了分析，旨在為深化武術院系教學改革提供科學有效的方法，并指出綜合課程是武術院系教學發展的新方向。

綜合課程分科課程教學模式

1 綜合課程的概念與內涵

綜合課程是這樣一種課程組織模式：將具有內在邏輯或價值關聯的原有分科課程內容以及其他形式的課程內容統整在一起的，旨在消除各類知識之間的界限，使學生形成關于世界的整體性認識和全息觀念，并養成深刻理解和靈活運用知識綜合解決現實問題能力的一種課程模式。其內涵包括四個方面：

（1）綜合課程所含蓋的課程內容既有學科知識，也有學生獲得的主體經驗。

（2）綜合課程以統整或去邊界的方式將所有課程內容組織在一起。

（3）綜合課程將所有課程內容組織在一起的依據是課程內容之間的內在邏輯聯系，如課程內容屬性的關聯性和課程內容價值或功能的關聯性等。

（4）綜合課程的價值、職能表現為消除學生原有知識體系中各類知識之間的界限，使學生形成關于世界的整體性認識和全息觀念，深刻理解和靈活運用知識，提高綜合解決現實問題的相關能力。

2 傳統課程模式與綜合課程模式的關系

分科課程與綜合課程作為相對的兩種課程模式，盡管在邏輯層面是對立的關系，但在價值層面卻是統一與互補的關系。分科課程是綜合課程基礎，綜合課程是分科課程的整合和提升。（見表1）

3 當前我國武術院系設置綜合課程的意義

3.1 有助于激發學生學習和探究的動機與興趣

當前，我國普通高校武術專業課程主要采用分科課程模式，編制課程主要按成人的愿望，其在不同程度上忽略了激發學生的動機和興趣等心理品質，從而導致課程編制在一定程度上脫離了學生需要。綜合課程正是從學生的實際出發，按照學生的心理發展特征組織材料、設計實施方案和評價指標的一種課程編制模式。在遴選課程素材和設計實施方式上，綜合課程更多地加強了課程與學生現實生活的關聯性。如武術專業可以根據學生的不同就業趨向開設諸如“實用武術”、“學校武術教學”、“競技武術訓練”等主題的綜合課程，其真正從學生的就業實際出發，并按照學生的心理發展特征組織材料、設計實施方案，因此其必定能激發學生學習和探究的動機與興趣。

此外，在綜合課程中，學生并不是被要求去學習學究氣的抽象概念，而是通過一個適當的教育環境的體驗和探索，來鉆研和發展他們自己的思維方式。實踐活動不僅激發了學生在學習過程中的學習與探究的動機與興趣，而且對于他們以后能有效及有計劃的思維，以及思維能力的不斷發展都具有決定的意義。

表1 傳統課程模式與綜合課程模式的關系

3.2 有助于培養學生終身學習的能力

隨著信息社會和知識經濟時代的到來，人才標準不再僅是擁有淵博的知識和熟練的技能，更重要的是自主獲取信息并有效處理和應用信息的能力，這種能力就是當前教育界大力提倡的終身學習能力，由此，當前學校教育的主要任務也在于培養并發展學生終身學習的能力。當前，我國武術專業學生生源仍主要來自基層體校、武校、體院預科班等，學生綜合素質較低，傳統模式的分科課程不利于培養學生自主獲取信息并有效處理和應用信息的能力，而綜合課程提供給學生的不僅僅是經過整合的知識和技能，更重要的是它能夠引發學生的思考，學生能夠掌握并有效運用發現問題、認識問題和解決問題的方法，使學生形成審視問題的整體視野。如在以“實用武術”為主題的綜合課程中，可以通過對“實用武術”這一概念界定的思考啟發學生思維，進而促使學生自主發現哪些武術屬于實用武術？認識各種實用武術的使用范圍，并將其歸類。由此可見，學生在綜合課程的實施過程中學會了如何思考，而非僅僅去學習已有的結論；學會如何分析問題，而非僅僅了解一種理論。另外，綜合課程的評價標準不在于判斷學生得出的結論或取得的成果在多大程度上具有合理性或科學性，而在于評判學生審視問題的視角、認識問題的過程、解決問題的方法與評價問題的指標有多大區別，有多少創新，這一切都是終身學習能力的構成要素。因此，開設綜合課程將在培養學生終身學習能力上彰顯其獨特價值。

3.3 有助于學生準確把握和有效解決社會現實問題

隨著我國經濟的高速發展，政府及大眾對各類武術活動的參與度都得到不同程度的提高，促進了我國武術的發展與繁榮，但是伴隨著發展而來的諸多社會問題也日趨明顯。例如：競技武術一枝獨秀，招致多方批判；學校武術教學中學生喜歡武術卻不喜歡武術課；學校武術教育體系的開發問題；傳統武術的保護問題；武術散打與武術套路關系的問題；武術專業學生就業定位問題等等。面臨這么紛繁復雜的社會問題，僅僅依賴以往那種只顧埋頭苦學的學究型人才是無濟于事的。解決這些問題就需要具有全息視野、掌握整合知識和方法的人才，以全息視野、整合的知識和多樣的方法來解決。而綜合課程所提供的視角和形成的思維定勢有助于把握和解決問題，綜合課程給學生一個整體的觀念，使學生認識到各種現象和因素的聯系和制約。

3.4 有助于減輕學生負擔及應對課程建設中所面臨的知識變化日趨頻繁的挑戰

當前，綜合課程在學校課程體系中主要表現為：將過分分化的學習內容統整為學習領域；將傳統的分科課程統整為包容性更強的綜合學科；通過實踐活動的方式組織課程內容。如，在教學中以“學校武術”的主題組織課程內容，其可以統整教育心理學、教學設計、武術理論等方面內容。因此，綜合課程減少了學校課程的門類。

另外，在當前的信息社會與知識經濟時代，武術專業的課程也面臨新知識不斷的生成與應用，從而導致知識更新周期的不斷縮短，對學校課程的建設提出了嚴峻的挑戰。在課程編制上，分科課程注重邏輯的嚴密性和體系的完整性，而綜合課程則注重方式的多樣性和范圍的去邊界性。因此，與分科課程相比，綜合課程能夠有效地篩選復雜的知識信息，較準確地把握知識發展的最新動態。同時，綜合課程所涉及的主題往往是現在生活中人們關注的社會問題，而這些問題又需要運用文化知識發展的最新成果來認識、分析、處理。這意味著綜合課程能夠較從容地面對知識的擴充，并能有效地剔除業已陳舊過時的知識信息。如可將邱丕相教授提出的“學校武術誰來教？教什么？怎么教？”這一問題設為綜合課程形式，將最新的有關學校武術的研究成果運用在課程中，從而使新知識不斷得到補充，而陳舊過時的知識則在課程中得到有效剔除。

3.5 有助于實現武術院系課程整體結構的合理化

課程結構從微觀到宏觀具體體現為：課程的基本要素結構；學科內在結構課程類型與學校教育各階段課程之間的關系。就學科內在結構來說，若過分強調一門學科內容的內在邏輯關系，容易走向分科主義；就課程的宏觀結構來說，若能注重各門學科之間以及各學段課程之間的聯系，就會使學校的課程結構趨于均衡、合理。由于當前我國普通高校武術專業的課程不斷細化，分科主義趨勢不斷增強。而從本文上述幾點論述可以看出，在培養學生完整身心素質的角度上看，綜合課程與分科課程存在價值互補的關系，因此，適當引入設置綜合課程可以彌補分科課程的不足，有助于實現武術專業課程整體結構的合理化。

綜上所述，我國高校武術專業開設綜合課程是對當前課程設置的一個必要補充，綜合課程的設立適應了學生發展的需要，也適應了當前我國進行素質教育的要求，是學校教學改革發展的有益嘗試與探索，其必將成為我國高校武術專業課程開發的新方向。

[1]教育部．普通高等學校本科體育教育專業主干課程教學指導綱要[S]．2004：1-3．

[2]有寶華．綜合課程論[M]．上海：上海教育出版社，2002．

[3]張華．關于綜合課程的若干理論問題[J]．教育理論與實踐，2001（6）．

[4]姜夏青．關于分科課程和綜合課程的再認識[J]．太原城市職業技術學院學報，2006（4）．

[5]高有華．綜合課程發展史述評[J]．南陽師范學院學報（社會科學版），2004（7）．

[6]王雁，張紹禮．我國體育院校開設綜合課程的可行性分析[J]．沈陽體育學院學報，2007（6）．

On the Integrated Curriculum in the Department of Wushu in Colleges and Universities in China

Li Dongkui1Cai Zhonglin2Wang Yan1
（1.Dept.of P.E.，Zhuhai Campus of Zhunyi Medcial College,Zhuhai Guangdong 519041；2.School of Physical Education，Hubei University，Wuhan Hubei 430062）

With the methods of documentary review,logic analysis,the paper analyzes the practicability of integrated curriculum in teaching of Wushu in colleges and Universities in China.It offers scientific and effective methods for teaching reform in teaching of Wushu in colleges and Universities.Besides,it argues that integrated curriculum is a new trend in teaching reform in colleges and universities.

integrated curriculumsubject curriculumteaching mode

G85

A

1004—5643（2010）02—0060—02

1.李冬奎（1974～），男，碩士，講師。研究方向：體育教育訓練學。