基于多媒體的計算機數學遠程教學一體化設計探析

鄒淑芳

(云南廣播電視大學,昆明650023)

基于多媒體的計算機數學遠程教學一體化設計探析

鄒淑芳

(云南廣播電視大學,昆明650023)

遠程開放教育最重要的一點就是為學生提供便于自主學習的一切學習資源和學習手段。透過對學習者的學習能力、學習習慣、學習條件、學習環境以及學習者自身的生理、心理特點等的分析,按照分層次把握、按過程設計、按對象實施、按效果落實的原則,構建多種媒體組合的、適合多個層面學習者遠程學習的計算機數學課程一體化遠程教學體系:教學資源建設(文字教材+網絡課程)+教學模式建構+評價體系。

多媒體;計算機數學;遠程教學;一體化;設計

引言

如何根據課程的教學目標、信息技術的特點,創建新的課程教學模式,是信息時代重要的教學研究課題,也是近年來遠程教育、尤其是網絡遠程教育教學模式改革的主要目標。眾多學者對此進行了深入的研究,并取得一定的經驗。然而,由于地域、經濟狀況、教育水平、學員素質、課程性質的差異性,使得這些經驗和辦法并不能完全適應邊疆民族地區遠程教育教學的開展,特別是應用教育技術在落后的邊疆民族地區開展計算機數學課程的遠程教學難度較大,國內外也沒有這方面的經驗可借鑒。為此,我們通過對電大教學點師生的問卷調查、座談、資料查詢、專家訪談,將收集的相關信息進行系統分析,提出多種媒體組合的、適合多個層面學習者遠程學習的計算機數學課程一體化遠程教學體系,為計算機專業的學生,特別是邊遠貧困地區學生的遠程學習提供良好的學習支持服務。

1 課程遠程教學特點及現狀分析

1.1 現代遠程教育的特點

遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行教學和通信聯系的教育方式。學生可以不受空間和時間的限制進行學習;學員是教學的主體,可根據自身的情況選擇學習時間、學習方式、學習進度、學習評估等進行自主學習;在教學組織中采用個別化學習為主,集體教學為輔,在集中學習中以小組學習為主的教學組織形式;文字教材、廣播電視與計算機網絡、多媒體技術等新的媒體手段相結合,實現資源的優化配置和綜合利用。

1.2 實施現代遠程教育存在的問題

①教與學的分離。學員分散在不同地域,因而受地理條件、時間、空間的限制,教師與學生分離,教與學不同步,缺少直接的溝通與交流,教學信息反饋遲緩,教學內容調整不及時等問題。

②教學條件參差不齊。由于存在地區、民族的差異,經濟、教育發展不平衡,使得各地的教學條件也千差萬別。

③學習條件差異較大。由于文化基礎、學歷層次、需求程度不同,學習能力也不盡相同,選擇學習媒體的情況也不相同。

④工學矛盾突出。成人在職學習,工作與學習負擔重,文化基礎差,信心不足,畏難情緒較大。

⑤學員年齡結構多樣化、學習能力、自覺性、理解力各不相同。年齡較大者具有一定的實踐經驗,理解力、分析力較強,但基礎知識、記憶力較差;年齡偏小者,學習穩定性較差,自控能力和約束能力較弱。

⑥貧困地區經濟、教育落后,學員的計算機占有率低,教育理念滯后,師資力量不足等制約著遠程教育的開展。

⑦由于受地域、經濟狀況、教育水平、學員素質及課程性質、類別差異性的影響,應用教育技術開展計算機數學課程遠程教學存在較大困難,諸如:學員數學基礎參差不齊;網上資源欠缺、老化,缺乏內容豐富、便于自主學習的網絡課程;現有的教學方式難以適應不同地區遠程教學需要。

⑧教育理念滯后,教師的綜合素質不高。教師在一定程度上缺乏駕馭運用現代教育技術開展教學的能力,表現在教師對各種媒體的特點不熟悉,計算機操作及編制多媒體教材的能力有限,降低了教學效能。

⑨現有文字教材內容過深、過廣,過于強調邏輯證明,練習難易跳躍性較大,評價體系過于簡單化,造成自學困難。

2 計算機數學課程一體化遠程教學實踐體系建構

課程是教學材料、教師、學生、教學環境等整合而成的一種生態系統,是落實教育目標的主渠道。

遠程開放教育最重要的一點就是為學生提供便于自主學習的一切學習資源和學習手段。目前,對于遠程教育教學模式的研究主要論及資源與過程、教的手段和成效,很少從學習者的角度、條件、環境、需求等,提出采用何種有效的措施、策略和技術,去改善學習者學習效果的方法、手段和策略。特別是邊遠地區、貧困山區的少數民族學生,由于文化基礎差,計算機占有率低,教育理念滯后,信心不足,畏難情緒較大等原因,使得開展計算機數學遠程學習困難重重。因此,我們將透過對學習者的學習能力、學習習慣、學習條件、學習環境以及學習者自身的生理、心理等的分析,按照分層次把握、按過程設計、按對象實施、按效果落實的原則,構建多種媒體組合的、適合多個層面學習者遠程學習的計算機數學課程一體化遠程教學體系:

2.1 教學資源建設

教學資源的建設,從設計到媒體選用、編制、工藝設計、教學使用以及學習指導、支持服務等,都會對教與學兩方面產生十分重大的影響,直接影響教學模式的構建與優化。以多媒體、數字化、交互式為特征的教學資源為高等教育的跨越式發展打下了堅實基礎。但,在廣大基層、農村和邊遠地區離建設好并有效使用現代教學手段和教學資源的理想狀態還有相當的距離。為此,針對計算機數學課程特性、成人業余自主學習的顯著特點及貧困地區開展遠程教學存在的困難,提出在遵循現代遠程開放教育教學規律的前提下,利用信息技術和教育技術對傳統的計算機數學文字教材進行改造、提升;利用多種教學媒體對計算機數學課程遠程教學進行一體化設計與建設,使之服從和服務于多樣化教學模式構建的基本要求。

⑴計算機數學文字教材編制策略

不論信息技術發展有多迅猛,網絡資源多豐富,學習有多方便,畢竟受諸多條件限制。文字教材方便、簡潔,適合隨身攜帶,是實施遠程開放教育教學最好的基礎媒體。因此,要加大文字教材的編寫力度,所編文字教材,首先要考慮:①學員的分布區域。經濟教育較發達地區、欠發達地區、貧困地區學員所占比例;②學員的知識層次、結構、文化素養、將來的發展方向;③學員對變化的教學手段和媒體、多樣化的學習模式的需求;④學員的學習能力、習慣、內在條件、學習情境以及生理、心理等因素。

其次,要分析:課程的宗旨、目標、教學要求;現有教材對開展遠程學習的適用程度;教材編寫的依據、目標、模式;計算機數學文字教材的結構。

第三,文字教材要讓學生清楚,用多少時間能完成教材規定的內容,怎樣完成作業,怎樣參與教材提供的活動和練習;通過學習指導和答案,使他們自行判斷學習是否成功;協助學習者在單元學習結束時,能總結其學習重點,并進行反思學習,讓自學者通過學習、反思、回饋、互動等過程,發揮自我評價的作用,達到自我肯定的有效學習。

第四,文字教材要堅持“以實用為主,以理論必須、夠用為度”的教學原則,突出基本概念、基本方法。注重培養和強化學生應用所學的數學知識求解數學問題的能力。突出教材實訓內容,每章應列舉大量的由淺入深的例題,以幫助學生靈活運用所學知識解決相關問題。課后練習題、復習題、自測題及答案詳解,方便學生對照檢查所學知識,為他們今后的工作打下必要的數學基礎與良好的數學素質。

⑵網絡課程制作策略

計算機數學網絡課程是文字教材的補充,在設計與開發的過程中兼顧和融入了教師的導向作用,清晰呈現計算機數學主要內容的脈絡、結構。同時,添加生活中的計算機數學,增強其趣味性,引發學生學習興趣和動機,提高學習積極性。

計算機數學網絡課程內容:首頁,教學大綱,教學媒體及教學建議,教學內容及教學要求;導學及實施細則;課程討論及視頻教學;復習指導;主講教師簡介;背景音樂欣賞。

2.2 教學模式建構

遠程開放教育的教學模式是遠程教育系統中學生、教師、媒體資源和支持服務四者之間相互聯系、相互作用所形成的教學活動進程的穩定結構形式。在遠程教育教學模式的探索中,一方面,要使學生通過信息技術向教師、專家咨詢獲得個體化幫助;另一方面,學生的學習成果、教師的教學經驗能在信息技術環境下進行交流與分享。

因此,通過對不同地域經濟情況、教育理念、教育心理、民族文化、信息技術特性的分析及實踐性研究,提出不同層面的教學模式:

第一:以文字教材為主要學習工具,階段性集中學習,教師攜帶活動的網絡技術設備及多媒體資源,以“多媒體流動教室”的形式巡回送教,為貧困、落后的山區和少數民族地區學生的學習提供幫助。

第二:以文字教材為基礎媒體,利用網絡課程、網絡技術環境和相關服務等多媒體進行自主學習為主,教師輔導為輔,期末集中面授復習的學習方式進行教與學,以滿足經濟欠發達地區學生學習的需要。

第三:對經濟較發達地區,采取以文字教材為基礎媒體,強化網絡技術手段,提供多種媒體的教學資源、教學信息、學習內容指導和釋疑解難的學習方式,使學生按自己的學習需要、學習進度、學習方式自主安排學習。

2.3 計算機數學課程遠程教學評價體系

遠程教育的成功離不開優質的課程,優質的課程需要良好的質量體系來保證。建立健全計算機數學課程遠程教學評價體系是開展計算機數學課程遠程教學的重要保證。為此,在調查研究的基礎上,提出該課程遠程教學效果評價體系:

⑴建立定期檢查教學內容、教學過程及教學效果的制度,以保證教學內容、教學質量達到課程設計的標準。

⑵輔導教師定期檢查學生的學習情況、學習態度、行為習慣及發展變化,以保證教學的有效性、適用性和準確性。

⑶定期或不定期對學生進行反饋調查和追蹤評價。采取非正式的方式收集學生對課程學習的意見;采取正式的問卷調查方式,由遠程教務處負責在每一學期考試結束后,調查學生對所學課程的滿意情況,包括教學材料、學生支持服務、連續性評估、輔導課安排、考試情況以及輔導教師的教學內容、教學行為、投入程度等。

⑷追蹤調查師生互動的情況;文字教材與網上教材選用情況;提供良好的學生學習支持服務情況。

⑸學校對遠程教育的教學效果、學生的學習效果、成本以及學生、教師的滿意度進行定期評估。

⑹學校從不同角度對遠程教育教學效果進行評價,在評價時聽取在校學生、教師、畢業生的意見。

3 總結

計算機數學遠程教學一體化設計利用信息技術和教育技術對傳統的計算機數學文字教材、網絡課程、教學模式進行改造、提升、構建,有效地改善了現有的教學狀況,使不同地域、不同經濟狀況、不同教育水平、不同層次的學員可根據自身的狀況,選擇適合自己的學習方式自主學習。同時,計算機數學課程遠程教學一體化設計能滿足多樣化教學模式構建的基本要求,特別是面向基層和貧困地區的教學資源設計和支持服務。

由于受地域、經濟狀況、教育水平、學員素質等的影響,國內外也沒有這方面的經驗可借鑒,調查研究的局限性:在數據收集過程中訪問和問卷調查的樣本數量較少,代表面還不夠大,加之所取樣本因受其所在教學點的設施及當地的經濟、文化等影響,對同一問題的調查結果存在差異性,從而影響結果的精確性、權威性;所探討的計算機數學課程遠程教學評價標準還比較宏觀,對每項標準的內涵沒有進行更細的研究和闡釋,使得研究結果不一定能完全適應不同情況、不同地域課程遠程教學的開展。

在今后的實踐中我們還需要進行更深入的調查研究,不斷檢驗、改進和完善基于多媒體的計算機數學課程遠程教學一體化設計體系。

[1]相春艷.教育技術在高校的應用現狀及存在問題[J].中國遠程教育,2004,(2上):59.

[2][英]德里克·隆特利.怎樣編制開放與遠距離學習的教材[M].中央廣播電視大學出版社,1998.

[3]鄒淑芳,何云葵.多媒體與網絡技術在邊疆民族地區遠程教育教學中的實踐性探析[J].繼續教育2008,(5).

[4]劉重慶.論職教現代化專業課程體系的評價[J].職教論壇.2001年第8期.

[5]鄒淑芳.現代遠程教育模式下數論初步課程教學實踐體系探析究[J].繼續教育2009(8).

[責任編輯 姜仁達]

Intergration Design of ComputerMath Curriculum Based on M elti-media D istancelearn ing System

ZOU Shu-fang
(Yunnan RTV University,Kunming 650223)

The key point ofDistance education is to provide the studentswith self-study learning resources and learning tools.Through analysisof the learning ability of learners,learning habits,learning conditions,learning environment and the learner’sown physical,psychological and ethnic characteristics,amelti-media based distance learning system,which is suitable for learners at various levels for computer math curriculum integration course,has been made according to the difference phrases,the process design,the object implementation and the effective implementation.That is:written materials+on-line courses+teachingmodel construction+.appraise system

multi media;computermath;design of distance learning;intergration;design

book=8,ebook=125

G720

A

1008-9128(2010)04-0123-03

2010-06-28

鄒淑芳(1962-)女,漢族,云南個舊市人,云南電大,副教授,理學士,高等教育碩士,主要研究方向:高等教育管理、計算數學與圖像處理。