基于語(yǔ)料庫(kù)的詞塊研究和“詞塊表”的創(chuàng)建

董艷

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

基于語(yǔ)料庫(kù)的詞塊研究和“詞塊表”的創(chuàng)建

董艷

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

通過(guò)對(duì)詞塊研究的探討以及當(dāng)前二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得和語(yǔ)言能力問(wèn)題的思考，本研究提出基于本族人語(yǔ)料庫(kù)創(chuàng)建詞塊表并將其作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議，并以四級(jí)大綱內(nèi)若干目標(biāo)單詞為例，對(duì)這一做法的可行性進(jìn)行了論證。

詞塊；二語(yǔ)學(xué)習(xí)者；詞塊表；語(yǔ)料庫(kù)；習(xí)得

1 國(guó)內(nèi)外詞塊研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

國(guó)外對(duì)“詞塊”或類(lèi)似詞塊的概念的提出和現(xiàn)象的研究可追溯到20世紀(jì)70年代中期，Becker和Bolinger率先指出了英語(yǔ)中類(lèi)似“預(yù)制板塊”的多詞詞匯現(xiàn)象，提出了 “詞塊”（prefabricated chunks）的概念； 而 Sinclair和Renouf（1988）明確提出了 “詞匯大綱”（lexical syllabus）的概念。Lewis（1993，1997a）認(rèn)為英語(yǔ)中存在著大量兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)（lexical chunks）作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用。語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前國(guó)際二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊的研究主要集中在三個(gè)方面:1）二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得過(guò)程；2）不同二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊習(xí)得上的差異；3）二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)。（王立非2006）

國(guó)內(nèi)的詞塊研究在研究初期主要是對(duì)國(guó)外詞塊理論及詞塊教學(xué)法的引介 （沈敏瑜1999），接著是從心理語(yǔ)言學(xué)角度進(jìn)行的詞塊研究包括學(xué)習(xí)者的詞塊識(shí)別（張玉英，2008）、詞塊的提取（龍紹赟，2005）等。隨著研究的深入，以語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)的研究占語(yǔ)塊研究的大多數(shù) （濮建忠2003；楊貝，2007；謝詠梅，2008；蔣宇紅2008）。研究者們?cè)噲D講詞塊理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐并嘗試不同策略貫徹詞塊學(xué)習(xí)。濮建忠（2003）首次基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)研究了學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的詞塊型式。此后基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的詞塊研究開(kāi)始涌現(xiàn)（張雅卿，2007；譚愛(ài)華&馮川源，2008）

2 目前二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊研究存在的不足與趨勢(shì)

雖然詞塊理論的重要性越來(lái)越得到廣大研究者和學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，但在實(shí)際運(yùn)用中卻不夠顯著。在各級(jí)各類(lèi)單詞表中并沒(méi)有體現(xiàn)詞塊的理念，也沒(méi)有將詞塊“登堂入室”，正式列入學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)詞塊的了解和認(rèn)識(shí)還很薄弱，一線教育者們也沒(méi)有引起足夠的重視，這對(duì)詞塊理論的推廣和運(yùn)用非常不利。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有對(duì)詞塊的研究初始階段大多是定性研究，實(shí)證的研究較少；而隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，利用語(yǔ)料庫(kù)這種新的手段來(lái)研究語(yǔ)言現(xiàn)象已顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更多的研究者加入到詞塊研究中來(lái)，詞塊在語(yǔ)言習(xí)得與應(yīng)用中的地位和作用己經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)界日益關(guān)注的一個(gè)課題。今后的詞塊研究將會(huì)向縱深發(fā)展，研究角度和方法多樣化，詞塊研究成果將不可避免的影響二語(yǔ)教學(xué)課堂。

3 建立學(xué)習(xí)者詞塊表構(gòu)想

在google學(xué)術(shù)里面輸入詞塊 有 834條結(jié)果，輸入詞塊 +語(yǔ)料庫(kù) 有131條結(jié)果，但是輸入詞塊表卻沒(méi)有一條相關(guān)結(jié)果，這說(shuō)明詞塊表的探討和建立尚且是研究者的一個(gè)盲區(qū)，沒(méi)有充分引起大家的重視。

針對(duì)目前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯時(shí)效率較低，詞匯深度不夠，運(yùn)用錯(cuò)誤眾多等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以在詞塊教學(xué)理論指引下建立大綱詞塊，將搭配、語(yǔ)法融入詞匯學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的地道性、流利性和準(zhǔn)確率。詞塊表既可以解決傳統(tǒng)詞匯表的孤立、脫離語(yǔ)境，又可以避免例句的累贅和概括性不夠，它是高度提煉的類(lèi)聯(lián)接表達(dá)式，是語(yǔ)法和詞匯的結(jié)合體。詞塊表的建立也就意味著將詞塊正式列入學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的對(duì)象。其基本思路如下：利用原有的各級(jí)大綱詞表，將單詞依次放入標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)中檢索，提取檢索行，對(duì)檢索行進(jìn)行整理篩選，提煉出能夠充分體現(xiàn)與該詞典型類(lèi)聯(lián)接和搭配的詞塊。對(duì)于不同等級(jí)或不同專(zhuān)業(yè)的大綱詞表，在選取語(yǔ)料時(shí)應(yīng)有所偏重，力求適應(yīng)不同水平、不同背景的學(xué)習(xí)者的需求。創(chuàng)建詞塊表這一做法是否可行，筆者將會(huì)通過(guò)以下若干大綱詞匯的相關(guān)詞塊的獲取進(jìn)行論證。

4 詞塊表可行性研究——以CET四級(jí)大綱詞匯為例

4.1在CET四級(jí)大綱詞匯中選取目標(biāo)詞匯

1）Achieve v.完成；達(dá)到；達(dá)成，獲得

2）face n.臉，面貌；表情；正面，表面v.面對(duì)著；朝，面向

3）fierce a.兇猛的，殘忍的；狂熱的，強(qiáng)烈的

4）Awfully ad.十分，極度地

5）education教育，培養(yǎng)，訓(xùn)練

6）rather ad.相當(dāng)，有一點(diǎn)兒；寧愿，寧可

7）Kick n./v.踢

以上單詞是從CET四級(jí)大綱詞匯中隨機(jī)抽取的學(xué)生較為熟悉的詞匯以及其對(duì)應(yīng)漢譯。令人深思的是盡管學(xué)生大多了解以下詞匯的漢語(yǔ)意思，在閱讀中也基本能識(shí)別它們?cè)谖闹械囊饬x，但是在使用中錯(cuò)誤依然難以避免，由此可以看出割裂的詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得特別是語(yǔ)言輸出效果不夠理想。

4.2選取適當(dāng)語(yǔ)料庫(kù)

目前以開(kāi)發(fā)和使用的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)已為數(shù)不少，包括本族人語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。本研究中應(yīng)選取本族人語(yǔ)料庫(kù)作為參照，如英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)BNC或者現(xiàn)代美語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)COCA等，檢索高頻詞塊。當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，選取相應(yīng)教材語(yǔ)料，如新視野大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、牛津高中英語(yǔ)語(yǔ)料等，檢索課文中出現(xiàn)的高頻詞塊，使目標(biāo)詞塊更具針對(duì)性和可學(xué)性。本研究將選取COCA語(yǔ)料庫(kù)對(duì)以上單詞進(jìn)行檢索，截取上下文并鎖定詞塊。

4.3詞塊表的建立

1）achieve

COCA的檢索結(jié)果

1 GOAL/GOALS 1777 2 OBJECTIVE/OBJECTIVES 566 3 SUCCESS 302 4 RESULT/RESULTS 399 5 LEVEL/LEVELS 350 6 BALANCE 199 7 EFFECT/EFFECTS 247 8PEACE 153 9 END/ENDS 251

由上表可以看出，achieve在本族語(yǔ)中最常用的搭配詞塊為 achieve goals/goal，和 achieve objectives/objective,其它常見(jiàn)共現(xiàn)詞還有按頻率依 次 還 有 success，result，level，balance，effect，peace，end等。同樣以achieve為目標(biāo)詞在中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中的檢索結(jié)果差別顯著，四級(jí)學(xué)生的常 見(jiàn) 搭 配 有 achieve high scores，achieve achievements，achieve understanding等，其中不乏不地道、中國(guó)式的直譯。

2）face

COCA的檢索結(jié)果表明，當(dāng)face做名詞時(shí)，最常用的詞塊有face to face，across the face，face value，face flush，face contort，familiar/expressionless/ smiley face,bury one’s face in等。做動(dòng)詞時(shí)，face常常構(gòu)成以下詞塊：face problems/challenges/ charges/issues/death/competition/difficulties/reality/ obstacles，let’s face it，turn to face,face forward等。從以上結(jié)果我們還可以得出一個(gè)face作為動(dòng)詞的特點(diǎn)，其后接名詞往往是比較負(fù)面的詞匯，比如說(shuō)困難、死亡、障礙等，而對(duì)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)料的檢索發(fā)現(xiàn)學(xué)生有 face the colorful world，face the blue sky這樣的用法，這是由于單詞表中沒(méi)有提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，學(xué)生往往會(huì)忽略語(yǔ)言的色彩，造成了語(yǔ)言的適切性缺乏。

3）fierce

在美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)中fierce與諸多名詞共現(xiàn)，主要有competition，battle，fighting，debate，opposition，competitor，resistance，winds，struggle，determination，loyalty，sun，pride，criticism等，可以看出，該詞生成能力較強(qiáng)。但對(duì)SWECCLE學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的檢索中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)該詞的搭配詞塊僅限于fierce competition.這可能反應(yīng)了學(xué)習(xí)者對(duì)詞義把握不夠，不敢擅用于其它詞組的規(guī)避現(xiàn)象。

4）Awfully

COCA語(yǔ)料庫(kù)中與awfully最常組合的形容詞有 good，hard，nice，long，close，big，tough，fast，quiet，sorry，glad，difficult，可以看出，副詞awfully既可以跟積極色彩的詞匯如good，nice，glad等結(jié)合，也可以和負(fù)面色彩的詞如hard，tough，sorry，difficult等，還可以跟中性詞如long，close，big，fast，quiet等連用，可見(jiàn)它本身并沒(méi)有附加感情色彩。但是在SWECCLE學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，我們發(fā)現(xiàn)awfully被錯(cuò)誤地賦予了負(fù)面色彩（awfully wrong，awfully depressed，awfully busy），學(xué)習(xí)者們并沒(méi)有把它作為一個(gè)中性意義的詞匯來(lái)使用，究其原因，應(yīng)該是受其形容詞awful的負(fù)面色彩的影響。四級(jí)大綱中并沒(méi)有給awfully單列詞條，多數(shù)教科書(shū)中也沒(méi)有區(qū)分其不同感情色彩，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的誤用。

5）education

Education是一個(gè)使用頻率和出現(xiàn)頻率都很高的一個(gè)詞匯。作為名詞它可以和動(dòng)詞搭配成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，也可以加以各類(lèi)形容詞組成形名搭配。在COCA語(yǔ)料庫(kù)中跟education搭配的動(dòng)詞頻率最高的有have，receive表示接收教育，provide，give,offer表示提供教育，improve，promote表示發(fā)展，促進(jìn)教育，continue表示繼續(xù)接收教育，pursue表示繼續(xù)學(xué)習(xí)，complete表示完成教育。在SWECCL語(yǔ)料庫(kù)中學(xué)習(xí)者所使用的與education的搭配，除了receive之外，鮮有和本族人語(yǔ)料庫(kù)重疊的動(dòng)詞，這說(shuō)明了學(xué)生搭配詞塊多樣性的匱乏。Education所搭配之形容詞，學(xué)習(xí)者對(duì)本族人所使用的高頻詞塊能夠自覺(jué)使用的有physical/ higher/elementary/secondary/good/high education等，基本了解的有 special/public/general/formal/ early education等，而像gifted education英才教育、資優(yōu)教育，continuing education繼續(xù)教育，liberal education通識(shí)教育，博雅教育，regular常規(guī)教育等詞塊，盡管也是高頻詞塊，其中的單詞也在大綱范圍內(nèi)，但基本不屬于學(xué)習(xí)者心理詞匯的范疇，學(xué)習(xí)者也絕少使用這些詞塊。

6）rather

Rather作為一個(gè)程度副詞，可自由搭配修飾眾多形容詞。那么，其后面所接的形容是否有感情色彩的限制呢，從語(yǔ)料庫(kù)中可以得到頗為直觀的答案。Rather所修飾的形容詞頻率最高的為以下 十 個(gè) large/unusual/limited/simple/strange/ interesting/obvious/odd/remarkable,有趣的是雖然在很多教材上都有將rather所接形容詞多為貶義作為其用法之特點(diǎn)，但是在本族人語(yǔ)料中位居前十的形容詞中卻有兩個(gè)褒義詞interesting和remarkable，八個(gè)中性詞。盡管在列居其后的形容詞中也有很多為貶義，但至少說(shuō)明rather并不局限于修飾負(fù)面色彩的形容詞。而中國(guó)學(xué)習(xí)者顯然受教科書(shū)的影響，在使用rather修飾形容詞時(shí)多數(shù)使用貶義詞。另外 rather的常見(jiàn)詞塊還有Rather than，sooner rather than later。學(xué)習(xí)者基本能夠自覺(jué)使用前一個(gè)詞塊，而對(duì)后面的sooner rather than later，由于不屬于傳統(tǒng)詞匯范疇，使用者甚少。

7）Kick

Kick既可以做名詞，也可以做動(dòng)詞。在COCA語(yǔ)料庫(kù)中我們可以看到它最常見(jiàn)的搭配詞塊有 kick one’s ass，kick off，kick butt，kicking and screaming，kick off one’s shoes，leg kick，penalty kick，wind kicked up，alive and kicking。可見(jiàn)這個(gè)詞的用法是相當(dāng)生動(dòng)活潑的。但是在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中我們無(wú)一例外的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在使用這個(gè)詞的時(shí)候只采用了其作為“踢”的意思，并且搭配也不過(guò)是kick sth.或kick sb.這樣的用法。由此看出，要想地道、貼切的表達(dá)思想，對(duì)于詞匯淺嘗輒止的認(rèn)識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不但需要拓寬詞匯廣度，同時(shí)更迫切拓深詞匯掌握度，而要到達(dá)這一目的的一個(gè)最行之有效的方法便是利用本族人語(yǔ)料庫(kù)，探索其最常用之詞塊并將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)納入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃中去。

5 結(jié)語(yǔ)

從以上的研究可以發(fā)現(xiàn)，盡管所列諸詞在四級(jí)大綱中明確列出并給出中文釋義，學(xué)生也基本能夠認(rèn)識(shí)該詞理解其含義，并不能夠正確把握其用法，和本族人使用情況差異顯著，這也是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者較為普遍的問(wèn)題。鑒于此，筆者認(rèn)為研究者和教學(xué)者可以考慮將詞塊表作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，避免學(xué)習(xí)者盲目擴(kuò)充詞匯而語(yǔ)言能力卻停滯不前的困境。同時(shí)，建立詞塊表本身頗具指向意義，它是一個(gè)信號(hào)，表明了研究者和教學(xué)者對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的重視，也就因此促使學(xué)習(xí)者詞塊意識(shí)的大大增強(qiáng)和詞塊學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力和語(yǔ)言地道性的提高意義重大。 值得注意的是，現(xiàn)在一些詞匯書(shū)已經(jīng)看到單詞表的不足，并且給出了例句和基本的詞組，如動(dòng)名搭配、形容詞和名詞搭配，使學(xué)習(xí)者感受到了單詞的使用語(yǔ)境。但是不足的是，由于局限在基本的搭配，很多完全可以當(dāng)成一個(gè)整體提取使用的詞塊由于超出了“詞組”的范疇而被摒棄。對(duì)此，筆者的理念是只要本族人高頻使用的，可以幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言流利性和地道性的結(jié)構(gòu)，不管是句子，或是介于句子和詞組之間的短語(yǔ)，都可以當(dāng)成是可學(xué)性詞塊，納入詞塊表建構(gòu)中。

[1]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove:Teacher Training Publications，1993.

[2]Sinclair.J.&A.Renouf.1988.A lexical syllabus for language learning[A].In R.Carter&M.McCarthy[3]（eds.）.Vocabulary and Language Teaching[C].London:Longman.

[4]蔣宇紅.詞塊教學(xué)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際的實(shí)證研究[J].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.

[5]龍紹赟.預(yù)制語(yǔ)塊的提取效應(yīng)優(yōu)勢(shì)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）.

[6]濮建忠2003英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的類(lèi)聯(lián)接、搭配及詞塊[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（6）.

[7]沈敏瑜.詞匯法—種新的教學(xué)路子[J].外語(yǔ)界，1999，（3）.

[8]譚愛(ài)華&馮川源.基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的詞匯教學(xué)法研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2008，（1）.

[9]王立非，張大鳳.國(guó)外二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（5）.

[10]謝詠梅.詞塊與詞塊教學(xué)[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.

[11]楊貝.詞匯法中的“詞塊”意識(shí)——兼談詞匯法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）.

[12]張雅卿.基于《新視野大學(xué)英語(yǔ)》語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)2007，（5）.

[13]張玉英.二語(yǔ)學(xué)習(xí)者預(yù)制詞塊識(shí)別能力與二語(yǔ)水平的關(guān)聯(lián)性研究[J].外語(yǔ)界，2008，（3）.

A CORPUS-BASED CHUNK STUDY AND THE CONSTRUCTION OF"CHUNK LISTS"

DONG Yan
（Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

After a discussion of chunk study and reflection on second language learners’vocabulary learning and language competition,this study recommends the suggestion that chunk lists based on native corpus should be constructed and used as learning content for learners.It also takes some target words from CET band 4 syllabus as an example and proves its feasibility.

chunks；second language learners；chunk lists；corpus；acquisition

book=115,ebook=224

H31

：A

：1672-2868（2010）05-0115-04

責(zé)任編輯：陳 鳳

2010-06-15

安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2008sk371）；巢湖院教研課題（項(xiàng)目編號(hào)：JYXM2009-06）

董艷（1977-），女，安徽無(wú)為人。巢湖學(xué)院外語(yǔ)系教師。