從教“規矩”到引“興趣”

王小寧

如果問同學們最怕上什么課,恐怕有相當多的一部分同學說最怕作文課,程式化枯燥的訓練,常使同學們抵觸。而學生們正是吸收力強的時候,這種訓練無疑壓抑了學生的情感,使他們在作文本上無話可說,交上的作文也絕大多數千人一面,毫無新意。在大力提高學生素質的今天,作文課陳腐模式與可憎面孔無疑阻礙了學生個性的發展。作文教學的根子應在我們教師的指導上。葉圣陶先生說,訓練寫作的人只需平心靜氣地問自己:①平時對學生的訓練是不是適應當前的積蓄,不但不阻礙他們,而且多方誘導他們,使他們盡量拿出來。②平時出給他們的題目是不是切近題目的見聞、理解、思想等等。總而言之,是不是貼近他們的生活?借以培養“立誠”的基礎?③學生對作文的反映是不是作為非常自然的不做不快的事,而不認為是教師硬要他們去做的無謂之舉。如果答案是否定的,便可知道寫作教學的成績不好,其責任不盡在學生,訓練者應該負大部分責任。那么,如何對學生進行作文指導呢?

一、 應該擴大學生的積累

閱讀能夠指導學生作文教學,如果閱讀只依靠課堂,那是遠遠不夠的。厚積才會薄發,“平時靠積累,考場看發揮”這是中考、高考作文高分學生的經驗之談。如果忽略對“積累”的指導,每逢作文學生就像擠牙膏一樣,搜腸刮肚、絞盡腦汁,或胡編亂造抄襲作文選。教師要指導學生,一要積累材料,材料是文章的血肉,材料來源于生活,指導學生深入觀察生活,積極參與生活,真實記錄生活,抓住細節把握特征。這樣寫出的文章才有血有肉。二是要積累詞匯,對文章反復誦讀,從閱讀到領悟,學習文章的遣詞造句,積累優美的詞語、句子、語段、名人名言、格言警句,把它們拿了為我所用。另外,還要指導學生平時捕捉大眾口語中的鮮活、生動的語言。有了泉源,泉流才能滔滔不已。“言出于吾之口,意成于吾之心。”寫起文章,就如有神之筆,左右逢源。

二、 指導學生寫各種體裁的方法

在作文教學中,要教給學生“規矩”,因而有必要對學生進行分類訓練。有些學生偏愛文學,能寫好抒情散文,但寫不好復雜的記敘文、說明文。上了大學不會寫調查報告、實驗報告,進了工廠不會寫總結,就是因為缺乏這樣的訓練。記敘文的寫法、說明文的寫法、議論文的寫法、小作文的寫法、材料作文的寫法都應相應地教給學生,讓學生懂得基本的行文規范。除此之外,還要對每種體裁下的作文題目的寫法進行指導。例如,記敘文分記人為主的和記事為主的。要重點教給學生如何審題,如何構思,如何結構。記人為主的“最要緊的是寫出這個人與別人的不同之處”。“因為人類性格上只有相類似不會相雷同。一個社會中想找出兩個絕對相同的人,斷然找不出。相類似是人的群性,不雷同是人類的個性,所以凡記人的文字唯一的任務在描寫出那人的個性。”(梁啟超語)記事為主的記敘文要整理和時間的關系,因為“凡同一時間發生的事實,必異其空間,作者能把兩者關系調查清楚,敘述得有法度,自然會把滿盤散沙的事情弄成一組了。”總之,指導各種文體寫作,要抓住關鍵,講清楚“規矩”,還要設計好訓練的臺階,從實際出發,由簡單到復雜。

三、 作文指導要引導學生的興趣

在教會學生掌握各種文體寫法的同時,要正確引導學生寫自己感興趣的東西,寫自己有話可說的東西,寫自己認為想寫的東西。“興趣是最好的老師。”學校不是象牙塔,在當今這個科學技術和生產迅速發展,新事物頻繁出現的社會,教師也需轉變觀念。尚未獨立又想成年的中學生感興趣的事很多,熱衷于電視劇、武打言情小說。如果作文題目貼近他們的生活,這樣學生才會把積蓄的東西拿出來。作文課不該對社會文化退避三舍,今年高考的一篇優秀作文不就是一篇廣告么?在作文指導過程中,如果讓學生抒發自己的觀點,抒發自己的真情,實話實說,我手寫我口,將非常有助于提高學生自身的寫作水平。上網、信息高速公路、社會熱門話題,這些能夠觸動學生心靈的東西,才是源頭活水。

四、 指導學生作文時,要面向社會,尋求創新

在一堂閱讀課上,老師讀了余秋雨《霜冷長河》中的一篇文章:“羅布泊一場鋪天蓋地的沙暴終于過去了,余純順準備起身,但突然用手捂住胸口,面對東方,面對上海,靠著灼熱的沙丘躺下。”而第二天老師收到這樣的作文,大意是:意大利52歲的女探險家卡拉只身一人歷經20天,從塔克拉瑪干沙漠的南面進入,從北面走了出來。當問她闖過死亡之海有什么感受時,卡拉回答令人驚訝:“沒什么危險,一切正常。”因為她有衛星手提電話,她的口袋里有一種藥品食品,吃一片可以四天不吃東西,她還有一種藥可以凈化水,而炎熱、饑渴、迷失方向是余純順死亡的主要原因。在現代化的今天,余純順這樣毫無準備就進入一個未卜的領域,他成功的可能性幾乎是零。這篇文章拿到課堂,一石激起千層浪,班里討論熱烈,交上來許多作文。有批評余純順愚蠢、有批評卡拉這樣還有何險探的……創新的靈感火花在文章中閃現,也讓我們感到作文再也不能局限于尺牘之間了。

總之,我的作文指導觀點是要從課內到課外,從指導寫法到激發興趣,到創新。這是一個相輔相成、統一的不可分割的整體。

(焦作市太行東路學校)