一種讓語法復習課變得輕松的方法

邱繼康

摘要:“學案”教學是根據學生情況,對教材進行自主創新教授的一種教學模式。本文通過一堂學案指導語法復習的教學案例來說明學案在英語語法復習中的作用。

關鍵詞:學案;語法;復習

在高考二輪復習中,老師們往往花一到兩個月的時間進行語法專項的復習。在復習過程中,傳統的做法是老師們采用“滿堂灌”的方式,即一節課甚至兩節連排的課從頭講到尾,把各語法項的各種規則全部羅列出來讓學生死記硬背,然后再配以大量練習讓學生做,最后老師再嘰里呱啦地把練習從頭到尾再講一遍。一堂課下來,老師累得滿頭大汗,嗓子嘶啞,而學生也被弄得云里霧里,收效不大。其實,學生老師們都已厭倦了這種枯燥的語法復習,但一時又找不出既有效又不枯燥的語法復習方式。在本屆高三的英語語法復習中,我采用了學案模式進行英語語法復習,感覺較之傳統的語法復習模式,這種模式使我們這些英語基礎較薄弱的地區的學生收益要更大。

一、 學案的定義

學案是在素質教育思想的指導下,由教師根據教學任務、學生的知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計的或在教師指導下由學生設計的培養創新意識、訓練和發展學習能力的、供學生在整個學習過程中使用的學習方案。通過學案,教師教的目標轉換成了學生學的目標,它為學生建立了一種有目標的學習向往,調動了學生的積極性、主動性,使其最大限度地參與到學習的全過程中,從而提高學生學習效果。

二、 教學案例

下面我就以定語從句為例,呈現一下我在復習這一語法專項時所采用的學案復習模式。A.復習目標:掌握定語從句的結構與用法,如何正確選用關系代詞和關系副詞。B.復習重難點:由as和which引導的非限制性定語從句,as和which的用法區別;定語從句與同位語從句的區別;where引導的狀語從句與定語從句的區別;定語從句與主語從句的區別;定語從句與強調結構句型的辨析;介詞+關系代詞結構的準確選擇與應用;對于表地點、時間的先行詞的模糊化。C.復習方法:學生相互探究、總結和發現規律。D.復習過程。E. 總結與練習。

Step1:Reading。讓學生閱讀復習用書上的關于定語從句的定義部分,然后思考關系代詞、關系副詞以及它們的作用。給學生一些例句,要求學生互相商討總結且掌握其最基本的用法。

Step 2: Important and difficult points.

(1)“介詞+關系代詞”引導的定語從句。①給學生以下幾個例子,讓其總結出關系代詞的選用規律。Eg: Gun control is a subject about which Americans have argued for a long time. This is the house in which I lived two years ago. Who is the man with whom you just shook hands? This is the teacher from whom we have learned a lot.規律:當先行詞指物時,用關系代詞( );當先行詞指人時,用關系代詞( )。②給學生以下幾個例子,讓其總結如何確定介詞。Who is the man to whom you just turned for help?( turn to sb for help) This is the farm on which my father worked for five years.(on the farm) Oxygen is very important, without which we cant live.介詞的確定方法:a.()b.( ) c.( )。考例(2009·江西,26)The house I grew up( ) has been taken down and replaced by an office building:A. in it、B. in、C. in that、D. in which

(2)as引導的定語從句。①常用于以下固定結構:as…as、so…as、such…as、the same… as…Eg:Such a book( )you showed me is difficult to understand:A. that、B. which、C. as、D.what。②so…as和such…as引導的定語從句與so…that和such…that引導的狀語從句的辨析。問題:何時選用as,何時選用that。比較:This is such an easy question as I can answer. This is such an easy question that I can answer it. He is so good a teacher that we all like him. He is so good a teacher as we all love and respect.總結:( )(讓學生注意觀察,相互討論得出結論)

(3)where引導的定語從句與狀語從句的比較。比較: He left the key where he had been an hour before.(where 引導的地點狀語從句,相當于in the place where ) He left the place where he lived for many years. (where 引導的定語從句,修飾the place)

(4)定語從句與同位語從句的區別。比較: We all have heard the news that our team won.(同)We dontbelieve the news that he told us yesterday.(定)判定方法:that是否充當成分。

(5)定語從句與主語從句。Choose the correct answers.①

( )is known to us all, paper was first made in China:A. As、B.Which、C.That、D. What。②It is known to us all ( )paper was first made in China:A. As、B.Which、C.That、D. What。

(6)定語從句與強調句型。Fill in the following blanks with where or that:It is the house( ) I met the young man. It is in the house( ) I met the young man.It is in the house( ) I lived for five years( )I met the young man.

(7)表時間、地點的先行詞的模糊化。考例:(2009·浙江,14)I have achieved a point in my life( )I am supposed to make decisions of my own:A. which、B. where、C. how、D. when。(2009·北京,26)……What do you think of teaching, Bob?——I find it fun and challenging. It is a job( )you are doing something serious but interesting:A. which、B. where、C. when、D. that。

三、 學案在語法復習中體現的作用

通過以上學案指導語法復習的實例,我們可以看到學案在語法復習方面起到較好的作用。如通過學案把復習目標、復習內容、復習重難點、復習方法呈現出來,使學生非常清楚地了解到本節課到底要干什么,自己該怎么做,明確了復習的方向以及定語從句復習的重難點,從而使學生在復習過程中做到有的放矢,減少了學生復習時的盲目性。在重難點復習的點撥中,注重讓學生先觀察討論,再發現總結規律,在一定程度上培養了學生的自主學習能力,鞏固了所要復習的東西;學生也學到了一定的解題方法,從而提高了解題能力。通過用學案形式指導語法復習,我發現語法課不再顯得那么單調無味。學生在某種程度上不再是以前那樣的被動接受者,學習的主動性大大提高,從而使復習課的效率得到很大程度的提高。此外,我還發現:由于大多數語法的規則是由學生自己討論得出的結論,真正理解了其用法,學生對這一語法的遺忘率也有所降低,從而鞏固了復習的效果。

我覺得,以學案形式指導語法復習還是挺有幫助的。不過,這僅是我在語法復習方面做出的一個小小嘗試,希望對新一輪的高三英語復習起到拋磚引玉作用。

參考文獻:

[1]編寫組.英語新世紀[M].南京:譯林出版社,2004.

[2]編寫組.中學第二教材新高考專題復習[M].延吉:延邊大學出

版社,2006.

(臺州市椒江區洪家中學)