談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

徐琳琳

轉(zhuǎn)眼間走入工作崗位已經(jīng)八年,八年的教學(xué)歷程讓我深深地感受到,上好一節(jié)語(yǔ)文課不容易。如果只注重對(duì)基礎(chǔ)的教育,那么學(xué)生很容易厭煩。語(yǔ)文教材中文質(zhì)并茂的文學(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠?這里有對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著;這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼;這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動(dòng)容的悲慘;這里有開(kāi)懷的笑、號(hào)啕的哭、會(huì)心的悅、無(wú)名的愁……每篇佳作無(wú)不凝鑄著主人公或作者從生活中得來(lái)的情感體驗(yàn)。我想,教師除了要講解優(yōu)美的字詞、精辟的語(yǔ)文知識(shí)、巧妙的布局謀篇外,更要注意文章的靈魂,即文章所傳達(dá)的情感。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),在閱讀過(guò)程中,往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。白居易說(shuō):“感人心者,莫先乎情。”只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。大文豪蘇軾的《水調(diào)歌頭》是千古名篇,讓人百看不厭。全詞想象奇特,意境開(kāi)闊,融幻想與現(xiàn)實(shí)于一體,更令人欽佩的是詞人面對(duì)逆境卻透露出的豁達(dá)胸襟和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。一個(gè)命運(yùn)坎坷的文人,卻對(duì)人生充滿了樂(lè)觀情緒,正是這種積極樂(lè)觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學(xué)生,學(xué)生從中受到教育,受到啟迪。

一、 讀誦結(jié)合,理解情感

在教學(xué)中,無(wú)論是情濃意切的散文還是議論性的文章,都需要老師用動(dòng)情的語(yǔ)言傳達(dá)教材動(dòng)情的聲音,“曉之以理,動(dòng)之以情”。并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言,以激昂的情緒,飽滿的精神,奕奕的眼神,把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言,聲情并茂,點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火,讓字字句句撞擊著學(xué)生的心靈,把學(xué)生帶入作品的特定情境之中,在情感上產(chǎn)生移情和共鳴,使學(xué)生與作者的感情相溝通。因此,在學(xué)生正要接觸作品時(shí),教師就抓住本教材的情感個(gè)性,巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ),引帶入境。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā),以情感作為敲門(mén)磚,以情擊情,才能叩擊心靈。教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái),那悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作,也能激發(fā)起學(xué)生求知的情感,文章的多種風(fēng)格,就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語(yǔ)調(diào)、聲音,或高亢或沉緩,或激越或悲傷。它不是照本宣科,而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。朗讀中恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、文本情感的流露,無(wú)形中展示和延伸了作品的形象、作品的畫(huà)面,在身臨其境的情感體驗(yàn)中,學(xué)生會(huì)更快地闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里,與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè),與作者情感產(chǎn)生共鳴。在上《春酒》時(shí),我配了一首非常優(yōu)雅的樂(lè)曲,當(dāng)我用充滿深情的聲音讀完課文時(shí),很多學(xué)生已經(jīng)是淚光閃閃了。學(xué)生不僅體會(huì)到了對(duì)故鄉(xiāng)的那種深深的思念,也被神奇的語(yǔ)言藝術(shù)深深地感動(dòng)了,這就是語(yǔ)言的魅力。教師只要利用好這一點(diǎn),相信我們都可以用自己激情的語(yǔ)言去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,引起學(xué)生的感情共鳴,使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于課文的理解,又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)情境,把握情感

豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心理基礎(chǔ)。優(yōu)秀的文學(xué)作品,都傾注了作者強(qiáng)烈的思想情感,學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn),才可能借助語(yǔ)言與作者溝通,透過(guò)字里行間,看到作者內(nèi)心的情感世界,理解課文。要豐富學(xué)生的情感,就要教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)生活,指導(dǎo)學(xué)生投入生活,體驗(yàn)生活,感受生活,發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處,深切體味,讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)。來(lái)到春天的原野,學(xué)生才能體會(huì)到朱自清筆下《春》的生機(jī)與活力,沐浴在和煦的春風(fēng)中,才會(huì)真切地感受到作者對(duì)“春”的喜愛(ài)。在語(yǔ)文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛,讓學(xué)生置身其中,使學(xué)生動(dòng)情,細(xì)心品味,受到感染,不僅有助于學(xué)生理解課文,而且有助于學(xué)生情感的發(fā)展。我們還可以通過(guò)指導(dǎo)課外閱讀,觀看電影、電視等文藝活動(dòng),增加學(xué)生的情感經(jīng)歷,豐富學(xué)生的情感。有了豐富的情感經(jīng)歷,學(xué)生才會(huì)更容易體會(huì)課文中的情感,達(dá)到與作者情感的契合,從而理解課文,甚至感悟人生。

三、 在通過(guò)教材感染學(xué)生的過(guò)程中,教師起著重要作用

教材的感染力因教師的作用得以充分發(fā)揮。教師若未被課文感染,未與作品產(chǎn)生共鳴,則無(wú)法把課文本身的感染力量傳達(dá)給學(xué)生,更不可能通過(guò)自己的作用使課文的感染力得到充分發(fā)揮。充分利用課文感染學(xué)生的關(guān)鍵,在于教師首先被課文感染,被作品打動(dòng)。教師本身具有極強(qiáng)的感染力。教師在課堂上精神振奮,情緒飽滿,語(yǔ)言生動(dòng)形象,語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、手勢(shì)、表情等隨課文情境而變化,學(xué)生就會(huì)在無(wú)形中受到感染,得到啟示和教育。教師本身的感染力因個(gè)人的生活經(jīng)歷、基本素質(zhì)及修養(yǎng)的不同而存在差別。努力提高教師的基本素質(zhì),完善教師的教學(xué)藝術(shù),增強(qiáng)教師自身的感染力,是在語(yǔ)文教育中實(shí)施情感教育的必備條件。

語(yǔ)文和其他學(xué)科比較有其鮮明的特色:內(nèi)容豐富優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧多姿、情理融會(huì)貫通。語(yǔ)文教學(xué)尤其是課堂教學(xué)應(yīng)是師生間情感交流的立體流程,只有這樣,知識(shí)信息交流、思想交流、思維活動(dòng)才能找到其載體,充分展現(xiàn)其生機(jī)活力。情感教育作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,既是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的手段,也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的之一,更是千百年來(lái)語(yǔ)文具有長(zhǎng)盛不衰、無(wú)限魅力的重要原因。從孔子的杏壇講學(xué)到今天的語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育一脈相傳,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),并被不斷賦予新的內(nèi)容與含義。新時(shí)期的教師應(yīng)該合理把握這一教學(xué)要義,上好每一節(jié)語(yǔ)文課。

(瓦房店市)