淺談孤獨癥兒童的語言訓練

郭祥杰

最近熱播的電視連續劇《老大的幸福》中,男主人公的干兒子樂樂是一個孤獨癥患者,小演員將孤獨癥兒童演得十分形象。我們學校也有幾名孤獨癥學生,語言障礙是孤獨癥兒童的特征之一。通過在教學中的摸索和實踐,我發現,對于學習語言困難的孤獨癥兒童來說,需要比普通兒童有更多的聞、聽機會。這就要求我們在日常生活訓練中、在游戲活動中及其他能利用的時間段中,不斷地給他們講身邊的事物、正在發生的事情和正在進行的活動。通過反復講、反復說,使他們辨別和記住不同聲音所代表的不同意義。具體應掌握以下幾種方法。

一、 多說法

就是在平時要多創造機會、隨時隨地讓孩子說話。例如:①對孩子感興趣的人物或事物說話,告訴他“這是什么”“這是誰”。②面對現實的情境告訴他“看見什么”“這里有什么”“正在發生什么事”。③對成人及兒童正在進行的活動說話,告訴他“在做什么”“在干什么”。④給學生講小畫冊、卡片上的內容,告訴他“這上面有什么”。⑤教學生說兒歌、歌謠,使其對語言感興趣并記住部分內容。

二、 精說法

多說多講并不是要喋喋不休,講個不停,我們所講的話要根據小孩本身的理解能力和表達能力而定。例如:①對于只會發單音或雙字的小孩,我們在給他刺激信息時,只能用2到3個字來表達。如:在教學生認識“蘋果”時,我們教給他的只能是“吃蘋果”“紅蘋果”等。②對于無語音的孩子,在教“蘋果”這個詞語時,我們只能跟他講“果果”或“蘋果”等中心詞,盡量少用修飾詞。

三、 代說法

即將小孩要表達的內容代替他說出來。語言障礙的孤獨癥兒童通常是用手勢或哭鬧的形式來表達自己的需求,做教師的要根據學生的需要代孩子把話說出來。例如:學生口渴時要喝水,拉你去拿水杯,而不是用語言表達出來。這時,老師就得代學生說出“喝水”或“我要喝水”“老師,我要喝水”等。當別人問學生“你叫什么名字”時,如果他沒有反應,那教師應在3秒鐘～5秒鐘之后,代學生說出“我叫XX”,然后要求學生重復一次,再對他進行表揚等等。代說在訓練孤獨癥孩子上用得比較多,只要運用得當,學生就會在某一天能主動地表達自己的需求了。

四、 誘說法

即誘導兒童表達自己的需求,激發他們想說的欲望。通常我是用創設情境的教學方式誘導學生說話,給學生提供表達的機會。如:在教學生說“我要餅干”這個句子時,我拿出他愛吃的餅干來做強化物,出示實物餅干,就問:“誰要餅干?”而學生只懂得伸手過來搶我的餅干,未用語言表達出來。這時,我做個“我要”的手勢,學生就順著我說“我要”。我給一小塊餅干并表揚了他,接著再問:“誰要餅干?”有學生說:“我要。”我表揚他真棒,我大聲說一句“我要餅干”。再問“誰要餅干”,又有學生說“我要”。幾次練習后,他就會說“我要餅干”這個短句了。只要孩子喜歡的、想要的、有需求的,我們都先要誘導他們表達出來。

總之,只要在平時的教學和生活中,教師有計劃、有目的、有針對性地對這些特殊兒童進行訓練,科學合理地運用“多、精、代、誘”的方法,給孤獨癥學生灌輸每天生活中的人和事,這些孩子的語言就會有非常快的進步,從而使他們融入到集體中,提高他們與人交往的能力。

(寧安市特殊教育學校)