略談語文綜合性學習的語文性

吳 廣

語文綜合性學習是語文課程改革的難點,《全日制義務教育語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程內容體系,同“識字與寫字”“閱讀”“寫作”及“口語交際”相并列,構成語文課程內容的有機組成部分。但課改實踐表明,許多老師對語文綜合性學習認識不夠到位,導致行動上的盲從,把語文綜合實踐上成品德課、常識課、音樂課等。總之,不是語文課。

語文綜合性學習的內涵究竟是什么?語文綜合性學習,其綜合性主要體現在兩個方面,一是在學習內容上的綜合,二是在學習方式上的綜合。對此,許多教師認識較為充分。在理解語文綜合性學習“綜合性”的同時,卻忽視了“語文性”。其實,語文性是語文綜合性學習的根本,離開了語文性,語文綜合性學習就不是語文課程,只有認清這一點,語文綜合實踐才能正本清源,回歸其最本質的目的,發揮其在語文課程的作用。

當前在對語文綜合性學習的認識誤區主要表現在,混淆了其與綜合實踐活動課的區別。語文綜合性學習是語文課程中的一個組成部分,它區別于作為基礎教育課程體系中與其他課程并列的“綜合實踐活動”。語文綜合性學習是一種教學方式,是依附于語文課的;綜合實踐活動是一門課程,是獨立存在的。但現在有種普遍的傾向,語文學科內的綜合性學習忽略了學科邊界,從而失去了“語文性”。

不少執教者在語文綜合性學習中對主題的把握有所偏差,直接導致其內容上的非語文化。如人教版七年級下冊第二單元綜合性學習的“黃河,母親河”,側重點應該是“母親河”,應該是通過對黃河的了解,促使學生對黃河的珍視,通過聽說讀寫的形式激發學生對黃河的熱愛,而不應該糾結于“為什么說濁流宛轉/結成九曲連環、說出黃河從哪兒發源、流到哪里、黃河有多長、流經哪幾個省區”等這些科學常識的積累。

認清語文綜合性學習的語文性特征具有重要意義,直接影響到對語文綜合性學習的全面認識。

語文綜合性學習的綜合性特征是以語文性為基礎的。《義務制語文課程標準》基本理念提出:“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”可見,語文綜合性學習的綜合性是以語文性為基礎的,體現為語文識字、閱讀、寫作和口語交際的學習目標的綜合,語文知識和能力的綜合,使學生學會在各個領域重視語文的跨學科學習目標的綜合,重視書本學習和實踐活動、接受學習和探究學習、課內外學習方式的綜合。

語文綜合性學習的實踐性特征也是以語文性為基礎。語文綜合性學習從形式上而言,是一門實踐活動課,強調學生的實踐體驗,這也是對語文學習規律的充分體現。在這個過程中,學生通過觀察、調查訪問等方法到實踐活動中親身體驗語文,學習語文,提高學生運用語文知識解決問題的能力并發展其實踐能力和創新能力。由此可見,語文綜合性學習主要是通過語文課作為載體得以展開的,實踐性是顯性特點,語文性是隱性特點;語文綜合性學習的指向目的是培養學生的語文綜合素養,但其實際效果又往往不僅僅是培養學生的語文綜合素養。

語文綜合性學習的自主、合作、探究的學習方式也是以語文性為基礎。《語文課程標準》中指出,“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式。”“自主、合作”,既是一種學習方式,也是綜合性學習活動衍生的必然特征,但不管我們以何種形式開展活動,涉及哪個領域哪門學科,落腳點都應該在“致力于學生語文素養的形成和發展”上,是在此基礎上進行自主、合作的學習和實踐。

如何在語文綜合性學習課程的實施中體現其語文性特征,是當前語文新課改的一個重點和難點。我們認為,對于“語文綜合性學習”中語文性的把握和體現,關鍵還是看老師對文本的理解和挖掘,繼而對學生進行恰當的引導和點撥。

首先,語文性特征體現在對文本主題內涵的挖掘上。“綜合性學習要求教師轉變角色,由知識的權威者轉變為平等的參與者、合作者,由教學的主宰者轉變為學生的支持者和指導者,由課程的實施者轉變為課程資料的開發者。”因此,語文教師在綜合性學習中對主題內涵的挖掘和把握,就直接影響到學生活動的方向性和實效性。而對語文性的把握,恰恰是開展語文綜合性學習活動的前提和根本。只有把握到這一點,才不會上成形式豐富卻偏離語文課程軌道的“雜糅課”,才使得語文綜合性學習更可能飽滿地體現以語文性為源點的語文課程的工具性和人文性。

其次,語文性特征體現在教師課堂導向點撥之中。“語文綜合性學習打破了傳統的課堂教學模式,體現出自主選擇、自由組合、主動探究的特點,往往容易導致教師指導作用的缺失,造成學習活動的偏差和失控。”教師給充分的時間和空間讓學生搜集資料、自主探究,并不等于就是放任自留被學生牽著鼻子走。適時引導,伺機點撥,巧妙促進,是一個語文教師綜合素質的體現。在語文綜合性學習中,教師應做好前期的預設工作,這樣,才能在引導學生過程中,讓語文性如“春風潛入夜,潤物細無聲”地滲透進學生心靈,讓其領略到語文的無限魅力。

再次,語文性特征也體現在學生綜合性學習的成果中。語文性在學生綜合性學習成果中的體現尤為可貴。學生通過語文綜合性學習培養自己的探究精神和創新意識,又能在實踐中回歸語文學習的本質。語文綜合性學習的成果往往是多方面的,是一個綜合的成果,如何將這一成果語文化,也是其語文性的一個重要體現。

語文不僅僅是交際工具,它還具有豐富的人文性,是人的精神活動的載體。它的學習外延是很寬廣的,應創設良好的語文綜合性學習環境讓學生去感悟、理解,在不知不覺中進行內隱學習。綜合性學習順應了學生學習語文的心理,是語文課程學習的一種補充和擴展。而反過來說,語文綜合性學習是為學生語文學習服務的,它的最終目的是提升學生的語文素養和綜合能力。由此可見,語文性是綜合性學習過程中的必然體現,是語文綜合性學習的本質特征。

(東莞市清溪中學)