轉變教師評價觀 激發學生寫作興趣

張 強

寫作是心靈的表達,是情感得以外顯的最直接、最有效的一種藝術表達方式。但提起寫作,很多學生的感覺卻是大為頭疼,視之為畏途。學生寫作興趣不高,究其原因一是對生活缺乏細致觀察,文章難以言之有物;二是面對自己作品的第一讀者——教師,其文章好壞的裁判者、審判官,同學們總是顯得對自己缺乏信心。我們要讀到學生的優秀作文,除了要引導學生認真體驗生活外,重要的是給學生以寫作的信心,轉變我們的角色,成為學生文章的熱心讀者,欣賞他們,成為他們知心朋友。

一、 理解他們的感情,尊重他們的作品

長期以來,老師與學生似乎分屬著兩個不同的世界。老師與學生之間溝通交流是少之又少。我們常以管理者自居,而學生則處于從屬、被管理地位。在這種情況下,我們大多數教師對學生作品的評價缺乏足夠的重視,當然也就談不上對他們作品的理解了。我們習慣以我們那個時代的眼光來看待他們所處的這個時代,而距離就這樣產生了!我們以挑剔的眼光審視著學生在作文中所表達的思想與情感,總認為學生抒寫的思想與感情不夠成熟,不夠深刻。當學生真實地描述了自己的生活時,我們常常獎其判為幼稚、瑣碎、缺乏典型性。這樣一來,學生也對自己的寫作產生懷疑,從而對自己的描寫顯得無所適從,不知道該怎樣去表達才能擺脫幼稚、瑣碎、無典型性。于是我們的學生最終走向了揣摩老師的需要,編造生活,裝腔作勢,故作高深,無病呻吟。

二、 激發學生的寫作興趣就要欣賞他們的作品

興趣是學習的最好老師。只有對寫作真正有了感覺,我們的學生才會靜下心來,將自己的心靈進行真實且有情感的表達。興趣從何而來?靠我們老師的激發、引導。在以往的作文評價中,我們的老師總是在主導者地位,缺乏以一種平等心態去認真閱讀、欣賞學生作品。即使出現了優秀作文,我們給予的也只是表揚而不是欣賞。表揚是居高臨下的饋贈,是“我”與“他”的關系;欣賞則是平等的交流,是老師與學生情感的共鳴。表揚訴諸價值判斷,而欣賞訴諸審美體認。欣賞更易于通達學生的心靈,讓學生感受到自己受到尊重,享受到理解的快樂。

三、 引導學生不斷進步,不要求全責備

在對學生的評價中,我們總喜歡人為地給學生設定一個標準,也就是通常所說的范文來衡量他們的作品。批改的著力點放在了挑毛病上,對于學生,我們這樣做卻有意無意地扼殺著學生寫作的積極性,將他們僅有的一點點熱情完全消于無形。事實上,任何一篇文章都可能有它的不足,哪怕就是一篇大家之作!對于學生的文章我們可以指出其不足,并在指出后幫助他們找到原因。但我們在批改一篇作文時,最重要的應當是發現作品中所表現出來的長處、閃光點。即使在一篇文章中只發現一兩句有創新、有個性的妙語,也應給予充分肯定。因為這一兩句的創新,帶著個性的妙語,其價值就遠遠超過那些結構完整、內容充實的四平八穩的整篇之作。

(西昌市馬道鎮七中)