項目式教學法在汽車專業教學中的應用與探索

李華東 繆靜梅

摘要:以適應企業需求、提高學習興趣、增強教與學效果為目的,汽車專業開展項目式教學顯示出其獨特的優越性。本文闡述了汽車專業教學中,開展項目式教學法的現實意義和應用實踐,探索總結了取得的教學經驗,提出了汽車專業開展好項目式教學的相關保障措施。

關鍵詞:項目式教學;意義;探索

項目教學法,起源于20世紀80年代德國職業教育界開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”,這種以項目為主體的職業引導的教學方式,是一種通過組織學生真實地參加項目設計、履行、管理,完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。它是一種以現代企業的職業行為為目標,強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。汽車專業課程實踐性較強,工作過程化特點明顯,工作過程可以作為一個個獨立的項目貫穿于教學之中,所以在汽車專業中開展項目式教學,符合當前職業教育教學特點。此外,由于項目式教學強調項目的現場性、知識的綜合性和學生全面能力的培養,因此項目式教學法應該是汽車專業課堂教學中一種更好的模式。

一、 汽車專業開展項目式教學的現實意義

以工作過程為導向開展汽車專業項目式教學,其積極因素主要體現在以下幾個方面:

(1)汽車專業開展項目式教學,體現了以能力為本位的教育模式,有利于培養學生的實踐能力。教育實踐和科學研究證明,具有形象思維強的人,能較快地獲取經驗性和策略性的知識,這正是職業教育的優勢,也正是大多數職業學校的學生的優勢。通過實際工作過程來開展教學工作,注重了學生應用性綜合能力的培養,體現了以能力為本位的教育模式。以典型的崗位職業工作過程為教學內容,是訓練和培養熟練而又專業的技術工人的有效手段,因此通過項目式教學培養出來的學生能迅速適應崗位需求、適應用人單位的需要。

(2)汽車專業開展項目式教學,堅持以人為本,體現了學生為主體的教育理念,有利于學生的個人發展。職業教育的教學內容,應置于由實踐環境構成的、以過程邏輯為中心的行動體系的框架之中,強調通過主體的行動達到自我構建過程性知識為主要目標。實施項目式教學的過程中,就能夠充分發揮學生的主觀能動性,尊重學生的主體地位,讓學生自主地選擇學習過程和學習方式,能充分地發揮學生自主學習的自覺性和積極性,改變了過去僵化的、封閉的教學組織和教學管理模式,使教育教學過程更靈活,使學習內容更開放。

(3)汽車專業開展項目式教學,改變了舊的教學方法、創設了新教學情境,有利于提高教學質量和學習效率。現代教育理論強調以情境性學習原則為主,學科性學習原則為輔。以工作過程為導向的汽車專業項目式教學,就是圍繞汽車修理、汽車檢測的工作情境而展開的,密切了學習和實踐的關系。教學中針對特定的學習任務,將相關學習內容安排在工作過程的情境化的學習活動中, 改變課程過于注重傳授知識的傾向,讓學生通過參與真實的工作實踐活動,使學習更為具體有效。

二、 汽車專業開展項目式教學的應用實踐

汽修企業崗位行為顯示,一般汽車維修工作的過程是:確定維修任務→制定解決方案→實施解決過程→進行質量檢驗→交付使用。由此,以工作過程開展項目式教學的基本步驟可以確定為:確定學習任務→制訂計劃→實施計劃→進行過程質量控制→成果檢測→評估與反饋信息。經過再優化后的實施步驟如下:開發項目→設計工作表→實施教學→(布置任務、小組討論訂計劃、實施計劃、檢查與評價包括自評、互評、點評)→課程評價標準。若這樣開展教學工作,可以為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,增強了學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。學習過程中,學生需組成團隊共同完成一個真實的工作項目,能起到實際鍛煉動手能力和項目管理的能力,掌握真本領,培養了團隊精神等多重作用。

[教學案例] 對《汽車發動機配氣機構的維修》章節,以工作過程開展項目教學實施的過程如下:①分小組、布置任務:A組氣門組的拆裝、檢修;B組氣門傳動組的拆裝和檢修;C組氣門間隙的調整;D組氣缸壓力檢測,分發“任務書”。②項目討論:師生共同分析4個子項目的特點、要求、完成任務工作過程。③制訂計劃:在教師指導下,學生分小組討論,由學生獨立完成任務相應的工藝程序和解決方法;分小組交流步驟、方法編寫的技巧,并修正。④項目實施、檢查:在教師指導下,每位學生獨立完成該項目的拆卸、檢查、組裝、調試過程。⑤項目評價:師生依據“考核標準”評價、評比項目完成的效果和質量,最后總結、交流學習心得。

三、 汽車專業開展項目式教學的經驗探索

(1)開展項目式教學改革的基本思路。制訂項目式教學授課計劃、制定項目式教學課程標準、撰寫項目式教學教案、制定項目式教學評價標準、形成項目式教學學習包。

(2)教學過程中應該注意的事項。①項目教學的內容,應具有一定的應用價值,是一個輪廓清晰的任務說明。應能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起;應把握知識介紹的度,既不能太簡單,讓學生根本無從學起,也不能太復雜,回到原來的老路,避免過多的原理推導;可由學生在教師指導下自行查閱有關專業書籍完成。②項目教學的過程,應與企業實際生產過程或現實商業活動有直接的關系。③項目教學的結果,應有明確而具體的成果展示,并且師生共同評價項目工作成果以及工作與學習的方法。④項目教學的方法,應讓學生有機會自行計劃、自行組織學習行為,自行處理項目中出現的問題。⑤學習評價則采用學生自我評價和教師評價相結合的辦法,綜合考核學生對重點知識、技能水平、學習態度、合作學習等方面掌握或改善的情況,并進行相應的成績記載。

四、 汽車專業開展項目式教學的保障措施

(1)重視課程改革的推進。開展汽車專業項目式教學,首先要認真進行課程改革這一程序,其中包括“社會調研”“校本教材的編寫”等多方面。通過社會調研,有利于掌握汽車企業對崗位人才的需求,使確定開發的具體項目貼近崗位的生產實際。加強教材的開發,打破傳統的按照技術學科進行教材編寫的模式,有針對性地圍繞汽車專業培養目標開發相關課程的項目式教材,摒棄過去純理論化教材的使用,使我們的教材更加適合于我們的培養目標,更加適合于我們的教學計劃,更加適合于我們的實驗、實訓設備,更加適合于我們的課堂,更加適合于我們的學生。

(2)關注師資隊伍的構建。能否開展好汽車專業項目式教學,關鍵是教師的提高。教師要從單一的知識“傳授者”變成教學過程的“組織者”和“指導者”。我們的教師,不但應能很好地駕馭相關課程中的全部理論知識內容,還應當成為教給學生學習方式和問題求解方面的專家,并且在學生學習的過程中成為他們的指導者和榜樣。這就要求:首先教師要轉變思維。要學習和掌握項目教學法的相關常識,認識到項目式教學的作用和意義,認識到教師技能水平和教育能力水平對學生學習及成長的影響。其次,在教學過程中,教師應適應新的教學模式的要求,轉變工作角色。從主宰到主導,從表演到導演,努力變成學習過程的策劃者、組織者和咨詢者。此外,要加強專業教師的動手能力,增強“只有教師一盆水,才能倒滿學生一杯水”的認識。為達到預期的教學效果,應當設計一套針對項目式教學法的師資培訓方案,對教師進行培訓,提高老師如何去教授學生實踐動手能力、學習能力、組織團隊和分析問題、解決問題的水平,通過競賽、交流等形式進行促進和提高。另外,采用專職教師與兼職教師相結合的方式,進行課程教學設計和教學指導。安排現有專業教師要定期到生產和維修企業頂崗實習,地方和學校要為教師的企業實踐創造良好的條件,要特別注意聘請企業中實踐經驗豐富的生產技術人員和能工巧匠到職業學校擔任兼職教師。

(3)注重教學情境的布置。在項目教學中,實驗室、實習室、實訓基地就是課堂,建設好教學場所好這一硬環境,是確保項目式教學順利開展的重要前提。加大資金投入力度,加快基地建設步伐,將實踐與教學結合形成一個實訓基地,可以更方便地模擬生產企業實際生產加工過程,更方便地開展以工作過程為導向的項目式教學。教學場所這個硬件平臺的投入,既要具備一流的汽車專業技術裝備,又要適合多種手段教學;既可以用于教學實踐,也可以引導教師從事研究活動;有條件的話,還可以考慮對外加工、生產的需要。

綜上所述,開展項目課程教學對汽車專業來說是富有實效的教學方法,它的重要功能是促成了汽車理論與實踐結合,拉近了學生和工人的距離,體現了教師的主導地位,發揮了學生的主體作用,可以促進學生對汽車知識的建構,可以切實提高學生分析、解決問題的綜合能力。

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(江陰職業技術教育中心校)