教學中如何開發學生的創新潛能

蔡彩紅

近年來,隨著教學改革和素質教育的深化,社會生產力的快速發展,在數學教學中,為淡化學生學習負擔,教育界非常重視倡導“成功教育”的教學模式。因此,在數學教學中多渠道開發學生的成功潛能,也成為很多教育者關注的地方。

一、 激發興趣的策略

相似原理認為:興趣產生于情緒中樞,當客觀對象與人在其生活工作經驗中所建構、積累、儲存在大腦中的知識經驗單元(即相似塊)相互匹配,就相似激活、相似選擇,興趣因而產生,從而激發人們更進一步的工作熱情、創造能力及深入思考的能力。并且,快樂情緒長時記憶,不但容易形成,而且能夠維持長久。我想,愛因斯坦所謂的“興趣是最好的老師”,皮亞杰所謂的“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”都是由此而生吧。實現成功的根本原因,是開發了人無窮無盡的潛力。

(1)發揚特長。低年級小朋友主要以隨意注意為主要特點,他們以“爸爸媽媽要我學”,“老師要我學”為主要的學習思想,還未養成自主學習的習慣。所以,課堂中表現出懶散、思想不集中的現象,于是總出現回答問題失敗、作業失敗等現象。一次一次的失敗只會造成再一次的失敗,最終導致學生產生自卑心理。針對這種現象,我們應充分調動學生內因的力量。每個學生都有自己的與眾不同之處,都能夠在某一方面優于其他人,只有通過多種形式的集體活動,比如,開展出小報、畫畫、跳繩、唱歌、跑步等集體活動,才能為學生提供一個施展身手、顯露才華的機會和舞臺,使他們打破以往的自卑,建立應有的自信,獲得成功的愉悅感。一年級中有一位名叫魏耀坤的小朋友,平時上課無精打采,從不敢舉手。在一次偶然的機會,我發現他唱歌唱得很棒。于是,利用一節課的時間進行唱歌比賽,魏耀坤的歌聲果然獲得同學們的掌聲。我趁機說:“小朋友,魏耀坤能干嗎?我相信他今后的學習也會像他唱歌一樣棒。”并授予他“小歌星”稱號。

(2)營造和諧的師生關系。營造和諧的師生關系是指創設一個民主、寬松、和諧的心理氛圍的環境,運用有效的措施引導學生的情感處于自由、寬松、安全、友好與積極的心境狀態。在這種情況下,學生才會以主人翁的身份投入到創造性學習中,學生少了顧慮,能有效弘揚自己的個性。①課余關心學生。學生有時在課堂中被忽略,總希望課余能被關心,即使教師只是簡單地撫摸一下他的頭,他也會高興幾天。因此,作為教師,應做一位有心人,隨時觀察學生的一舉一動,多一句問寒問暖、多一個微笑、多一些撫摸,多一個充滿愛意的眼神,都能讓學生喜歡你,喜歡你的課,并做到興致勃勃地投入到你的課中。②課中用欣賞的眼光評價、激勵學生。在課堂中,教師是主導者,學生是主體,他們是學業上的指導關系,更是情感上的朋友關系。課堂中多一句埋怨、責怪,都會影響學生潛能的開發,因此,在教學中應用激勵性的語言評價學生。

二、 問題設置策略

“問題是數學的心臟”,沒有問題研究學習就無法談起。通過“問題解決”來學數學既是一種重要的學習策略,也是一種激發學生主動參與的重要途徑。在解決問題的過程中,學生的情感意志得到充分調動,他們的聰明才智得以充分發揮。首先,教師要善問。在教學中,無論是導入還是探索,都應問一些“為什么”“你是怎么想的”“你還有其他想法嗎”“你認為哪種方法好,為什么”等,抓住新知識與舊知的聯系,引導學生多想、多說,培養和鍛煉學生的集中思維。其次,教師要巧問。巧問即要把握提問的時機。如,在教學“找規律”中,我出示:▲●★▲●★▲●,然后提問:你發現它們是按什么規律排列的?生1:按三角形、圓形、五角星的規律排列的。生2:按圓形、三角形、五角星的規律排列的。大部分同學表示對生2有意見,師提問:你認為它們有什么不同?這一問題一出,讓善于觀察、比較的小朋友馬上靜下來,從魯莽搶答到學會深思熟慮,馬上得出答案。生3:它們都對,因為生1是從左往右看的,生2是從右往左看的。生4:老師,我知道了,找規律時應注意觀察的方向。此過程中,教師向學生展示發現問題的思維過程,不但讓學生達到對新知的理解與掌握,同時,也為學生發現問題并學會提出問題作出示范。最后,注重由猜到問的過程。小朋友喜歡猜謎語,因為他們喜歡猜中后的快感,有勝人一籌,高高在上的感覺,在猜的過程中,學生思想高度集中,他們急于找到問題的答案,思維活躍,是潛能暴露的最好時機。而在出現錯誤猜測時,出于自身的成功需要,也會激勵學生不斷努力。

三、 多向互動策略

多向互動即轉變以前教師向學生單向傳授的形式,為教師向學生、學生向學生、學生向教師的多種交往方式,這種交往方式把學生真正地放在了主人翁地位。多種交往方式做法如下:

(1)學生向教師——鼓勵學生質疑。巴爾扎克說過:“打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。”開發學生的潛能,必須從鼓勵學生質疑開始,質疑為潛能開發提供了方向,是潛能開發的“航標燈”。因此,我重視學生的質疑。在一段時間的摸索中,發現“還有什么問題嗎”這樣的質疑起不到什么作用,覺得把質疑放在學生進入探究活動前,才能激發學生思維的創新火花,圍繞探究的核心問題打開思路。

(2)學生向學生——嘗試當老師。在教學“1-6的乘法口訣解決問題”中,為了避免讓學生機械化練習而造成枯燥乏味,利用小朋友愛表現的特點,設計編故事的環節。故事是許多小朋友都愛聽的,而編故事又是小朋友所擅長的。

(3)學生向學生——鼓勵學生互評。評價的最終目的是有效地促進學生的發展,在半個學期教學中,我發現大部分小朋友不會理會其他小朋友的發言。往往出現“我、我、我”的舉手后,回答的卻與前一位同學的一模一樣,引起哄堂大笑。所以,我采用學生間互評的方式,當一生回答后,首先請另一位同學先對其進行評價,再發表自己的意見。

上述教學策略是相互滲透、相互作用的統一體,在整個教學活動中往往又交互著多種策略。針對不同的學生、不同的教學內容,還應適時地對這些策略進行調整,才能有效地開發學生的成功潛能,使學生的學習活動真正成為一種自覺行為,提高教育與學習的效率。

(新密市新華路辦事處趙坡小學)