形成性評價在農村初中英語課堂教學中的應用

付義紅

長期以來,受傳統課程評價理論和應試教育的影響,我們往往只追求片面的評價效率,致使我們的教學與課程評價出現了非人性化和機械化的趨勢,有悖于新課程標準所倡導的“以人為本”的教育理念,造成了評價方式的單一、評價主體的錯位、評價結構的失衡等問題。新課程標準要求我們一改過去的終結性評價比重過高的局面,要求加大形成性評價在教學中的比例。切實發揮評價的激勵功能,不可以只注重評價的甄別功能而把評價理解為考試。以往,我們的考試內容多是一些死記硬背的語言基礎知識和語法知識,學生只要考試前能夠認真準備一段時間就可以過關,有的甚至可以得到很高的分數,考試結果根本反映不出學生真實的學業水平。這樣的考試,導致許多學生平時上課不再認真聽課,更有甚者,上課睡覺、遲到、早退、缺席已成為家常便飯,他們認為反正學與不學差別不大,反正到時候,只要背背記記就能過關。另外,由于社會大環境和各種其他因素的影響,許多初中學生中學畢業后既不選擇進入普通高中就讀而準備考大學,也不選擇進入職業類學校就讀學技術。他們往往看重眼前利益而外出打工掙錢。因此,他們的學習成績很不好,對于英語更是幾乎不再學習,他們沒有良好的學習習慣,沒有學習英語的興趣和積極性。多數學生課前不預習功課,課上不認真聽課,課后更不會主動復習所學內容,他們沒有應有的學習目標。更有甚者上課也不能注意聽課,一上課就準備睡覺、看課外書,玩手機或做其他小動作,而聽到下課鈴聲就來精神。老師布置作業就做,不布置作業就覺得沒有事情可做,有的學生甚至連老師布置的作業也不能夠獨立完成,就等別人做好了抄襲上交完事。而由于農村學生的基礎問題,基本的英語課堂用語老師無法使用,往往是要先說一句英語再把它翻譯成漢語,學生才能明白老師的口令,否則他們根本不知老師在干什么、自己要做什么,都是在那里茫然地傻坐著。課堂上,他們學習英語的積極性、主動性更差,很少自愿回答老師提出的問題,更別說主動問老師問題了。有時,甚至不知道老師問的什么(聽不懂),更不知道回答什么。

針對這些實際情況,我認為我們有必要,認真貫徹英語課程標準,轉變教育教學理念,改變以往單一的評價方式,改革對學生學習的評價標準與方式,充分尊重評價的主體,致力于理解評價者而不是控制他們,切實把形成性評價和終結性評價相結合。把對學生的成績評定分為平時成績和終結成績,平時成績主要是學生在課堂上的表現,如遲到、早退、缺席、作業、課堂回答問題、和同學合作學習情況等都算入平時成績,平時成績占總成績的30%;終結性成績指每學期組織的期中和期末考試,它們占70%的比例。在英語教育教學過程中,不妨在以下方面進行嘗試。

一、 面向全體,立足個體,分層施教,共同提高

激勵發展是新課程所倡導的教學評價最重要的特征之一。因此,我們在教學評價方面要一改過去過分強調評價的甄別與選拔的功能,而發揮其激勵和促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現,也要重視他們的長遠發展和未來發展,重視每個學生在其已有水平上的發展。在教學中,我們必須擯棄傳統的教學評價強調評價的甄別與選擇的功能,我們必須承認學生在發展過程中存在的個性差異,承認學生在發展過程中存在的不同發展水平。我們必須認識到,評價的作用是為了促進每個學生個體終身學習和健康全面。為此,我們對學生的評價,既要評價他們的“過去”和“現在”,更要評價他們的“將來”和“發展”。要對所有學生的過去和現在做全面分析,根據他們學習品質和個性品質的差異,立足個體,著眼整體,預測性地發現每個學生未來發展的目標,使他們認識到自己的優勢,激勵他們挖掘自己的潛能。尊重現實,分層施教,通過發展來縮小與未來目標的差距。切實重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力,重視他們的創新精神和實踐能力培養和提高。

二、 轉變評價理念,尊重事實,重視形成性、過程性評價

新課程更強調對學生的激勵性、賞識性和發展性評價,評價的最終目的是為了一切學生的發展。評價要施大愛、存大德,要以對所有學生實施真誠的愛為基本出發點,要以激勵性的信息發布為基本表達方式,要以促進學生的全面發展和終身學習為最終目的。課堂上,教師應注重對學生學習過程的評價,要講究評價的藝術性,教師的一種手勢、一個眼神、一個微笑、一個默許、一個認可等等,都能夠給學生以激勵、贊許和肯定,都可以激發學生強烈的學習興趣和學習積極性,都可以讓學生保持旺盛的學習精神,都可以培養他們自我發展的信心。切忌打擊學生的積極性,對于有些學生,只能采取一些激勵性的措施,重新培養他們的學習興趣。其實,有的同學上課不主動回答老師的問題可能是因為他們害怕回答錯誤而受到老師的批評、同學的恥笑。因此,對于能夠主動、積極回答問題的學生即使錯誤也要有一定的激勵和認可。比如,我們可以實行得分制:回答正確得5分,回答部分錯誤得3分,回答不正確也可以得1分。這樣,老師既對回答正確的學生給予肯定和鼓勵,也對回答錯誤的同學的合作表示真誠的感謝,鼓勵其下次再積極回答問題,而不要傷害他們的自尊心。對于培養學生的合作精神,我們還要采取一些積極的措施,讓每位同學都會積極發表自己的觀點,代表本小組在同學面前表達小組的意見,表現好的小組集體加分,代表發言好的可以再多加分。總之,只要積極參與課堂學習活動就可以得到相應的學分。

三、 合理標準,科學評價,循序漸進

毋庸置疑,學生個體之間的發展由于種種原因是存有差異的,具體表現在知識、技能、能力、興趣等各方面。美國著名心理學家加德納的多元智力理論認為,人至少有語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能和體態智能等七種基本智能,并且每個個體在這些方面的發展方向及其發展水平都存在著差異。因此,我們對學生的評價標準應該針對學生的差異而分層次,并要因人而異、循序漸進。這樣才能使每個學生個體發現自己的長處,展示自己,體味成功,增強信心。許多學生可能因為英語考試從未及格而對英語學習喪失興趣和信心。對于這些學生,我們就要做好他們的心理疏導工作,鼓勵他們堅持下去,哪怕一天只記住了幾個單詞,一段時間后你就會發現有所不同。另外,對學生學業成績的考查,我們要盡可能地設立分層目標并設置分層檢測試題——由易到難,逐步加深,讓每一位學生都通過每一次檢測不斷取得成功的快感,從而喚起他們的英語學習興趣。這樣,學生們就會在不斷進步的喜悅中,慢慢地提高了自己的學習能力。

教無定法,學無定式。我們所有的教學設計以及為此付出的辛勤勞動,都應該是為學生的終身學習和全面發展服務的。對于學生的評價,我們要關注學生學習狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態和情緒狀態;我們要轉變教學理念,用科學有效、合理動態的評價方式和手段,充分發揮評價的激勵功能,努力把新課程理念內化為自己的教學行為,提升自己的教育教學水平,促進自己的專業化成長,提高學生的學習成績。

(邳州市土山初級中學)