讓學生讀出個性

畢金艷

閱讀是一種個性化的心智活動,有了個性,語文閱讀的課堂才充滿活力。新課程標準明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,我們的閱讀教學,“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。讓學生獨立發揮,讀出個性來。那么,怎樣才能讓學生個性化地閱讀和體現課外閱讀的個性化呢?現結合筆者在閱讀教學實踐中的一些做法進行一點膚淺的探討。

一、 給學生體驗的機會,發展個性化想象空間

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的讀者對同一文本閱讀后產生了不同的體驗,這種體驗就是帶有個性化的體驗。學生的體驗過程是對文本內容一拍即合的呼應,是學生與文本心心相印的認同,是一種生活閱歷的接軌、知識的融合、情感的共鳴。學生通過個性化的閱讀,已經對文本有了深刻的理解。這時,教師要為學生提供可以讓他們表達驗證自己認知、情感和思想的平臺,即給學生體驗的機會,融入文本,從而進一步強化閱讀。如在閱讀《天凈沙·秋思》一曲時,可采用讓學生根據詩的意境繪出一幅自己想象的圖,這樣就將學生帶入生活的情境中,使其身臨其境,其個性感受,在不自然狀態下迸發出來,且帶著真實,帶著自我,帶著個性。

二、 讓學生留有疑問的空間,培養個性化思維品質

朱熹認為讀書要“有疑”,從疑而悟;清唐彪則進一步認為“凡小疑則小悟,大疑則大悟”。在閱讀過程中,如果學生的質疑意識一旦形成,在認識活動中就會敏于生疑,勇于生疑,敢于生疑,繼而產生強烈的內驅力去研究解決問題,并在解決問題的過程中,憑借文本并超越文本,不斷提高自己的觀察力、想象力、思維力以及創新能力,不斷鍛煉自己的個性思維,形成個性化見解,促進語文素質的全面提高。如教《鄒忌諷齊王納諫》一文,抓住了文眼“諷”字,就可以讓學生自己圍繞它提出很多有價值的問題:為什么諷?怎么諷?諷的結果?這樣就達到了牽一“諷”而動全篇的效果。這樣學生的質疑興趣更濃,其個性化思維才會得以繼續發展。

三、 給學生遠航的動力,激發個性化創新意識

“得法于課內,收益于課外。”課內閱讀,只是閱讀教學的一部分,教師更要引領學生進行課外閱讀,實現學生課外閱讀的個性化。課外閱讀,特別是經典著作的閱讀對學生成長有著不可替代的作用,特別是文學類的經典書籍,對在潛移默化中完善學生的人格,培養學生的人文精神,形成良好的語言能力都是不可或缺的。可嘗試采用以下方法:①精彩片斷推薦法:每周定期請一個學生向大家推薦一部名著中的精彩片斷并說說其推薦理由。這樣學生會用挑剔的眼光去欣賞,去判斷,同時也在無意中培養了他們對文學作品的鑒賞和分析能力。②寫作體驗法:閱讀是寫作的基礎。所以不妨在文本與課外閱讀的過程中,嘗試結合仿寫、續寫、擴寫、改寫、隨筆等多種寫作形式,讓學生將閱讀的知識進行內化和遷移,在能力提升中體驗閱讀的內容、主旨、結構和語言特色,從而更鮮明地凸現出學生閱讀的個性化。

總之,只要教師引導得法,為學生創設良好的閱讀氛圍,為學生提供交流體驗的平臺,并適時注入啟航課外閱讀的動力,學生的個性化閱讀和課外閱讀的個性化一定會得以充分實現。

(唐山市豐南區柳樹0中學)